幼儿教师教学实践智慧研究(2)

本文研究的主要内容包括以下六个方面：

第一章探讨了幼儿园课程知识作为文化本体的涵义.知识、课程知识的基本概念及其文化哲学意蕴下的涵义解读为幼儿园课程知识的文化哲学意蕴作出理论意义上的铺垫,进而幼儿园课程知识的文化哲学价值得以彰显.这也是整个研究的立论基础.

第二章着重探讨了基于文化哲学视野的儿童园课程知识的生成机制.借鉴了幼儿园课程知识生成的美学基础之原理,寻找基于文化哲学的儿童园课程知识生成机制的理论基石.幼儿园课程知识生成是由诸文化要素和诸多“文化组群”相互作用而构成了“前喻文化”、“互喻文化”和“后喻文化”的文化生成机理,其生成主体及其文化运作体现了幼儿园课程知识生成的价值赋予过程、情境性生成过程、文化创造与文化再生过程.

第三章从文化哲学视野下探讨了幼儿园课程知识的文化选择问题.幼儿园课程知识选择是在幼儿园课程可资利用的幼儿园课程资源范畴内进行的文化筛选,其文化哲学取向体现了“人的演进”价值取向和文化自觉取向,其基本价值标准凸显了基础性、全面性和适宜性.幼儿园课程知识选择主体虽然多元,但其主要主体应体现在幼儿和教师这两个主体上.

第四章从文化哲学分析了幼儿园课程知识的“文化产品”及其形态.经过选择过后的儿童园课程知识必然形成一定形态的常识“产品”,课程知识作为产品与课程知识作为实践的对立在本章的阐述中倾向于融合,它既是文本形式的“产品”,又是活动形式的“过程”,包括教学知识活动和游戏活动.就幼儿园教材而言,教材内容是课程知识的详细再现,体现了很强的文化功能,其文化内涵是幼儿园课程文化中的亚文化,体现了文化的创生,也体现了幼儿园、幼儿园教师所强调的独到文化底蕴和文化品质.

第五章是基于文化哲学的儿童园课程知识教学—文化回应教学.作为认知性、符号性、社会性与******性实践的常识教学,文化传承是幼儿园知识教学应有的使命与追求,以知识教学为核心的课程知识实施有助于幼儿的全面发展和可持续发展,但它必须是幼儿的亲临与建构,也离不开教师的支持与传递.幼儿园课程知识教学是各种教学与活动的有机整合,是各种文化统整过程.立足于文化哲学反思知识教学,文化回应教学是实现幼儿园课程知识教学之诉求,教师要践行幼儿园文化回应教学,其策略有对话策略、积极应答策略、观察-计划课程策略、反馈反思策略等.

第六章从文化层面反思幼儿园课程知识的评价.作为幼儿园课程评价的一部分,幼儿园课程知识评价是对已践行的或正在践行着的课程知识及其实践的判定、反思,是针对幼儿园课程知识的特征和组成要素判断课程知识的价值和效益的过程.它不仅是对既定的课程知识进行价值判断,也是对课程知识的设计、组织和实施在一定情景下做出价值判断.从文化哲学看,幼儿园课程知识评价应遵循考虑“人”的原因、人性化操作,全面、真实地进行评价之理念,其评价目的与功能、评价标准等都直接指向幼儿适宜的学习和幸福生活,其评价主体多元但重点在于教师与幼儿.在此基础上提出了几种幼儿园课程知识评价模式及其文化意涵.

第四篇幼儿园教学反思论文范例：幼儿教师实践性知识发展研究

幼儿教师的实践性知识是幼儿教师在教育教学实践中生成并不断建构形成的教育经验体系与教学智慧素养.但是,在客观知识论关照下的儿童教师被看作知识的“消费者”和“执行者”,缺乏专业自觉与自主发展范式,造成幼儿教师实践与理论之间的分离,阻碍了幼儿教师教育智慧的主动生成与专业实践能力的多元发展.本研究基于对传统知识观的解构和技术理性支配下教师研究范式的反省,突破过去关于“理论与实践”、“知识与能力”二元对立的认知方式,综合运用文献分析、叙事研究、个案研究、半结构化访谈和问卷调查等质性与量化研究方法,从多维视角探讨幼儿教师这一独特群体“日用而不知”却对幼儿教育实践产生重要影响的实践性知识及其建构发展过程.并以培养善于反思与经验智慧建构的实践者为目的,站在实践理性的立场,围绕幼儿教师实践性知识发展的涵义、特征、过程、层次、路径和促进策略等内容进行了重点剖析,不仅为幼儿教师专业的内在自主发展明确了逻辑起点和实现路径,也为促进幼儿教师教育改革提供了基本依据和实际参考.

本研究的主要内容由以下七个部分构成：

导论：对研究问题和内容进行解题.介绍本研究的选题缘由,归整、分析和评述国内外有关幼儿教师实践性知识的探究现状、研究不足与未来研究趋势,并基于此阐释了本研究设计的目标、意义、重难点、思路与方法.

第一章：在反思已有研究成果的基础上,探讨了幼儿教师实践性知识的涵义与特征.本章通过对缄默知识、教育经验、学科教学法知识、教育智慧、个人实践理论等相关概念的区别,进一步明确幼儿教师实践性知识的涵义与外延.再从幼儿教师实践活动内容的纵向任务维度(划分为关于幼儿教育活动的实践性知识、关于幼儿生活活动的实践性知识、关于幼儿教育研究活动的实践性知识、关于环境互动的实践性知识和关于自我认知的实践性知识)、实践性知识发生程序的横向程序维度(划分为理念意象知识、情境洞察知识和行为决策知识)和意识化维度(划分为可言明实践性知识、可意会难言明实践性知识的和内隐实践性知识)搭建起幼儿教师实践性知识的构架谱系,厘清了幼儿教师实践性知识行动性、经验性、个体性、自动性和潜隐性的普遍特征以及多元性、综合性、灵活性与生活性的职业特征.

第二章：尝试运用多学科视域,分析幼儿教师实践性知识发展的理论基础.从建构实践性知识理论的相关理论基础出发,系统梳理缄默知识及其获取理论、学习心理理论、实践理论、教师专业发展理论对幼儿教师实践性知识研究的启示.

第三章：从幼儿教师生涯发展的动态过程出发,揭示幼儿教师实践性知识生成与发展的过程概貌与主要特征.重点讨论了幼儿教师实践性知识的生成与传递机制；幼儿教师实践性知识发展的量变与质变转换过程；幼儿教师实践性知识发展过程中经历的朦胧感知期、快速增长期、微调提高期、高原成熟期和转型升华期的演进阶段特征,从而勾勒出幼儿教师实践性知识整体生涯发展轨迹.

第四章：从理论探讨和实证研究两个维度,剖析幼儿教师实践性知识的制约因素.揭示了在幼儿教师实践性知识的演进过程中,个体反思能力与习惯、个体吸纳的理论性知识、个体特征、个人生活史和个体技能等内部来源的个体因素和幼儿教育问题情境、幼儿教师文化、幼儿园研修活动和幼儿园管理理念等外部来源的环境因素对幼儿教师实践性知识发展的制约作用.同时,研究发现,当前幼儿教师实践性知识集体失语、专业自主发展意识淡漠、幼儿教师教育改革滞后、幼儿园管理制度僵化控制以及幼儿园教师文化冷漠孤立的状况在相当程度上阻碍了幼儿教师实践性知识发展的进程.

第五章：依据实践性知识理论建构的观念并联系实际,探讨幼儿园推动幼儿教师实践性知识发展的思路.本章立足幼儿教师的教育实践常态,提出了促进幼儿教师实践性知识发展的内生路径,即以实践性知识的自我关注为前提、实践反思为方法、共享机制为基础、多元渠道为拓展、知识管理为补充,多位一体全面推动幼儿教师提升实践性知识,使其不断向着数量更丰富、质量更完善、结构更合理、水平更高超的方向追求,生成教育智慧.

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第六章：基于上述研究结论,提出幼儿教师实践性知识发展取向的幼儿教师教育改革的模式与建议.通过对当前幼儿教师教育现状的阐释与反思,探寻构建“实践浸润式”职前培养与“问题诊断式”职后培训等促进幼儿教师实践性知识发展的若干对策.

第五篇幼儿园教学反思论文范文格式：在耕耘中守望

教师专业发展是提高教育质量的关键,是教育改革的重要因素,更是促进学生发展的根本保障.随着世界各国教育改革的深入发展,促进教师专业成长日益成为世界各国教育改革的核心问题.“教育回归生活世界”的探讨为教师专业成长的探究开辟了新的难题域,提供了新的探究视角,教育学科体系中的许多概念需要重新认识和把握,诸多问题也逐渐浮现出来,亟待解决.教育是教师和学生的一同活动,它不仅具有工具价值、手段价值,还具有生存价值、目的意义,但以往研究往往较少关注教师的生存状况、生活质量等方面的难题.可以说,“教育回归生活世界”的探讨为关注教师专业发展问题提供了契机.教师的教育与生活是什么样的关系,教师专业生活状态是什么,有什么样的特征与价值,等等诸如此类的弊端需要做出理性的探讨和回答.

本研究运用叙事研究的方式,透过大量的一手资料,讲述乡村幼儿教师的专业生活故事,对幼儿教师专业生活进行“全景式”******和扫描,展示乡村幼儿教师真实的生活与发展状况.在叙事的基础上,探讨教师专业生活的特征以及乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活.研究的基本内容如下：

导论部分,从研究缘起出发,论述了研究乡村幼儿教师专业生活的理论价值和实践价值,并在对已有文献进行梳理和探讨的基础上,提出研究乡村幼儿教师专业生活的探究主题,对教师专业生活的内涵进行了界定.

第一章,研究设计.教师专业生活的探究和叙事研究具有天然的切适性,因此本研究采用叙事研究的方式来研究乡村幼儿教师的专业生活.叙事研究强调面向事情本身、强调经验的故事性特征以及重视意义的理解与建构,是本研究的基本原则.在研究过程中,收集和整理资料的方式主要是深度访谈法、观察法、文献法以及实物收集法.叙事研究不同于讲故事,在研究过程中,既要保持生活本身的真实性与丰富性,又要使论文具有一定的逻辑性,这就要寻找一种合适的叙事逻辑.在本章最后中班教案教学反思范文,对本研究的叙事逻辑进行了阐述.

第二章,时间之维的乡村幼儿教师专业生活故事.教师的专业生活总是发生在一定的时间当中,是在一定时间内进行的生命活动.本章主要着眼于时间之维的学生专业生活故事,探讨在时间的滴答声中,乡村幼儿教师的专业生活是什么状态.主要包括：翠翠老师如何走上幼儿教师之路；翠翠老师的一日生活扫描；在节假日,翠翠以及其他乡村幼儿教师是如何度过的.

第三章,空间之维的乡村幼儿教师专业生活故事.空间是审视教师专业生活的重要维度,不同的学科中对空间的考量有所不同.在本研究中,空间不仅仅指的是物理空间,还包括感知空间和再现空间等主观感受上的空间概念.对乡村幼儿教师专业生活的叙事,是从自然空间、感知空间、再现空间三个空间维度来进行的.在自然空间上,乡村幼儿教师“生活在鱼缸之中”；感知空间里,乡村幼儿教师职业倦怠严重；而在再现空间中,乡村幼儿教师专业生活是封闭化和单维化的.

第四章,关系之维的乡村幼儿教师专业生活故事.教师是一种关系性的存在,教师的专业生活也是在一定的关系中进行的.教师专业生活是教师在与幼儿、同事、幼儿园管理人员、教学理论之间互动过程中形成的这么或者那样的关系.本章主要从教师与周围人的人际关系,教师与自我的******关系,教师与教育理论的了解性关系三个角度叙述乡村幼儿教师的专业生活故事.

第五章,反思与建议.随着研究的一步步深入,研究者对乡村幼儿教师的专业生活和叙事研究的方式都有了更加深刻的理解.本章首先对乡村幼儿教师专业生活的特质进行了反思,然后对整个研究过程,包括研究方法的利用、研究者在研究过程中的蜕变和改变、研究中的得与失进行了反思.最后,从社会支持和教师自身两个角度对乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活提出了建议.