初中政治教学的方法是多种多样的，关键还是靠教育

谈中学地理教学的几种教学方法 摘要：今天的初中生是下个世纪中国现代化建设的主力军，明天的中标准。 高层次的人才要求跟优胜劣汰的激烈竞争。要培育高素质的人才，关键还是靠教 育。 而思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能。初中政治教学的方 法是多种多样的，本文将结合自己的课堂实践谈几点自己的了解初中政治教案范文， 不惜贻笑大方， 以求抛砖引玉。 关键词：初中政治 教学尝试 一、激发学生的学习兴趣 政治课课堂不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组织管理、调节控 制的过程，存在着一定的艺术性。改变政治课目前的课堂现状，很关键的一个环 节就是如何促使教师的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探求中，一种 行之有效的方法就是实施教师主体参与型教学方式，让学员参加到课堂教学中， 以此促使学生学习的外部动机跟兴趣，很好地完成课堂教学。 二、创设良好的弊端，引导学生怀疑 良好的难题发现是决定课堂教学如何顺利的更重要一环。 创设问题情境是导致学生思维矛盾的常见方式，问题是政治教学的“心脏”， 它可将学生引入至问题之中，通过“设疑”使教师对应学习的内容形成问题，出现 心理的不和谐状况， 进而促使其学习的外部动机。

初一年级的地理课课堂内容有 不少与学生的日常生活息息相关，要想打动学生心灵的参加，最好的方法就是尽 可能地营造问题情境，引起学生的思维矛盾。我们创设的情景要具备吸引力、说 服力、想像力和感召力。下面我简介几个情境创设的方式： 1、设直观动情的情景 直观性是教学的基本原则。 在课堂中，根据教学内容的应该跟特征运用声像 兼备的直观形式，渲染适宜的教学气氛，激发师生的良好情感跟学习兴趣，使学 生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探寻。 2、创设借问解疑的情景 思维因弊端而发动， 因弊端而加强， 并以难题的缓解为目的。 在课堂过程中， 教师有目的、有计划、有层次地强调与教学内容有关的弊端，给学生充分的自由 想像的时空，会使学生在边思边议中燃起思维的火花。 3、创设典故导思的情景 选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等方式，制造典 故情境，使教师置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、 理解或巩固所学的常识。 4、创设实验求知的情景 设置既有针对性又有趣味性的演示实验， 让学生置身于真实可信的实验情境 中， 积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念跟基本看法的本质 认识。

三、交流解决难题的方法 当冲突造成时， 学生们就迫切地想找一个解决的方法， 讨论交流是师生之间、 学生之间集思广益、 相互启发、 相互讨论， 实现信息交换， 扩大信息和认知容量， 以求得解决难题和加强了解的一种方法。思想政治争论课课堂，力图通过师生及 学生的活动解决思想政治课课堂中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养 思维的广泛性（发散性）和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。政治校长应 重视教师的“答案是丰富多彩的”思维方式的构筑，彻底摆脱单向思维、定式思维 的束缚； 要勇于引导学生从不同角度探讨社会现实问题，留给人们广阔的认知空 间，以期“仁者见仁，智者见智”。 通过师生间互相合作构建，使学生相互吸收、相互建立，激发思维碰撞，产 生思想火花，在活动过程中，实现对政治见解的理解、认知、探索和变革，同时 得到体验、交流和体现。 四、改变传统的“灌输式”的课堂形式，采用“启发式”的课堂方法 我国的学生大量置身于同一教学大纲、同一教材、同一必考、统一考试的教 学理念，一定程度上丧失了自己的创造性，进而又以这一框架去完善学生，漠视 了学生的自主性。 久而久之， 我国的高中地理课堂形成了对教师“娇养式”的风格： 讲课细嚼慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一个细节都予以详细解说， 对学生或许出现的误读一一告诫。

这种“满堂灌”的“注入式”教学方法，使教师的 大脑变成了储存知识的“容器”，导致学生过于依赖于老师的教学灌输，无法感受 学习方法的应用， 不能有效地培养学生看到问题跟解决难题的能力，无法让学员 学会独立自主的学习。 初中政治教学中应建立跟尊重学生的主体地位，强调发挥学生的主观能动 性， 引导学生借助自己的活动来获得知识， 从而超过培养能力、 发展智力的目的， 使教学推动教师的全面、和谐的发展。但是，由于学生进入身心发展阶段初中政治教案范文，他们 的政治常识水平不高，认识能力不强，对政治学习的规律也把握不够，学习中自 我调节、自我控制能力也较弱，因此，教学中学生主体作用的发挥并不能成为学 生自己的自觉行动，而需要借助教师的着力有效的诱导启发。在启发式教学中， 教师依据学生的内因（主要由学生的学习动机、已有的常识基础、思维水平等） ， 给予适合的条件，启发学生内因发生差异，使学生真正把握知识，而不是把知识 强加给教师，让学员死记硬背。 五、小结知识，升华情感 在探讨交流的过程中人们的感情受到内化，行为得到认可，这就将指导其以 后的行为。但在交流中，部分学生的了解经常造成模糊的现象，学生一定还是处 在观念不建立的之后， 他们在争论的过程中认为这个朋友说的恰当，那个学生也 说的有理， 最后分辨不出那种做法是最好的。这就规定教师要把学员的各类认识 简单点评一下，做个正面鼓励。这个之后也可以采取令学生以“读”明理，以“说” 激情，只要学生稍加带动，正确的看法才会在学生心目中定根，形成正确的一生 观跟价值观。