幼儿园大班科学活动“高高车”教学设计引入绘本进行(2)

本研究以生活美学的理论为指导,在对课程实践考察的基础上预测现有幼儿园社会领域课程存在的弊端和制约实施的诱因,在理论上构建出幼儿园社会领域课程制度,并强调了进一步加强幼儿园社会领域课程的建议.

文章共分为五章.

第一章：绪论.首先从幼儿园社会教育在儿童社会化中的重要含义、幼儿园社会领域课程不梦想状况并且幼儿园社会领域课程研究的价值三个方面考量了选题的原因跟价值.探讨了生活全球、幼儿园课程、幼儿园社会领域课程跟课程推行四个基本概念,并从多个方面对现有的幼儿园课程跟幼儿园社会领域课程的探究情况进行了评述.最后是对探究思路、研究方式、研究框架进行了表明,理路了探究的创新之处.

第二章：幼儿园社会领域课程的生活美学审思.本章从四个角度展开研究.第一是关于生活美学的探讨,认为生活美学主要探讨什么是生活,人的生活实质是哪个,生活与人的生存、生成跟生长之间的关系,以及生活美学对于课程研究的启示.第二是社会生活与儿童社会性发展.探讨了社会生活、幼儿生活、幼儿的幼儿园生活以及关系,对于儿童社会生活促进幼儿社会性发展做出了争论.第三是幼儿园社会领域课程与儿童社会生活.就幼儿、幼儿生活与幼儿园社会领域课程进行了争论,提出了儿童社会生活是幼儿园社会领域课程的生长点等观点.第四是儿童社会性发展与幼儿社会领域课程.主要从社会领域课程为儿童社会性发展提供有效支持或者选择生活形态的社会课程带动幼儿社会性全面发展两个方面进行了讨论.

第三章：幼儿园社会领域课程的生活实践考验.本中分为三个部分.第一部分是幼儿园社会领域课程状况预测.分别从幼儿园社会领域课程的开办、幼儿园社会领域课程与学生、幼儿园社会领域课程与儿童、幼儿园社会领域课程推行方法模式等四个角度进行考察,分析了社会领域课程在幼儿园的地位、课程推行中学生工作状况、幼儿的参加情况跟不同课程推行方法所发挥的功用情况等.第二部分是幼儿园社会领域课程存在的难题分析.认为主要的难题有课程设计中家庭及社会职能缺失；目标不易操作,内容偏窄；幼儿园教师思想偏差,幼儿行为缺少；幼儿园教师的社会领域课程实施素质不强；课程推行方法封闭单一等.第三部分是针对幼儿园社会领域课程推行的制约因素的探讨.认为幼儿园园长对于社会领域课程缺乏重视,幼儿教师的专业化水平下降,生活性课程资源研发和运用不足,幼儿园与家庭、社区的合作深度不够,幼儿参与程度不高,实践环节缺失等原因影响了幼儿园社会领域课程质量.

第四章：幼儿园社会领域课程实施的审慎建构.本章对幼儿园社会领域课程属性进行了探讨,认为生活性、整体性、渗透性、操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性.接着探讨了重回生活全球的幼儿园社会课程设计的基本要素,在此基础上构建了幼儿园社会领域课程实施机制.

第五章：完善幼儿园社会领域课程的建议.本章从四个相互关联的角度进行了讨论.一是转化和升级课程理念；二是重视幼儿园社会领域课程推行中多主体参加；三拓展和丰富幼儿园社会领域课程资源；四是幼儿园社会领域课程推行方法跟形式的多元化.

文章最终是结论部分.提出“让小孩生活融于幼儿园社会领域课程之中”,不断推进课程质量.

第五篇幼儿园小班教学论文范文格式：3-6岁幼儿健全人格发展的教育推动研究

人格的构建是教育永恒的苛求,塑造完善人格是当前教育提倡的方向.目前,国外关于人格培养主要集中在对人格缺陷患者的干预和对中学生群体道德品质的培养两个方面.而中国针对人格的培养研究多以理论分析为主,实验探究相对较少.对人格特征的培养研究多,对整体人格的重塑少.在研究对象上,对大学生群体关注多,对儿童群体关注少.幼儿期是个体人格开始产生时期,也是多种人格特征发展的关键期,早期产生的气质品质影响人人生的学习、生活跟工作.我们要立足于幼儿的心灵特点,以社会演进的应该为参考,以幼儿人格理论探究为基础,构建有效的人格教育制度,以推动儿童建立人格的发展.

研究1：幼儿健全人格发展目标的构筑.本研究首先确立了儿童建立人格教育的含义及方法,然后编制了幼儿健全人格培育目标明确的学生评估问卷,让儿童老师对问卷中列出的15个幼儿人格特质项进行重要性排序,通过重复测定方差分析,研究确认了儿童建立人格发展的总目标.以总目标为根据,通过文献分析法和问卷调查法,又强调了儿童建立人格发展的年龄阶段目标.

研究2：幼儿健全人格教育游戏活动库设计.本研究以演进幼儿的切实人格特征为目标,以儿童人格发展的关键期和年龄阶段目标为根据,以游戏为教育载体,为3~6岁幼儿设计人格教育游戏库.通过一系列的修订原则最终确认了54个人格教育游戏,并借助预试验进一步加强跟检验了人格教育游戏.

研究3：幼儿健全人格促进的教育现场实验.本研究以人格教育游戏库为自变量,以儿童人格发展为因变量,使用问卷评估和情境实验两种测评方式,在一所幼儿园的小、中、大班分别选取实验班和控制班举办半年的教育现场试验,以此验证人格教育游戏的有效性.

研究4：幼儿健全人格培养的事件相关电位研究——基于自我控制的剖析.本研究以幼儿人格结构中的核心特征——自我控制为测量的因变量,选择实验组跟对照组幼儿进行现场试验,采用Go/Nogo实验任务模式,考察自我控制游戏训练对儿童神经生理差异的妨碍情况,进一步从生理角度阐述了人格教育游戏的有效性.

研究主要得出下面结论：

1.幼儿健全人格的演进关系到幼儿未来的终生发展,健全人格教育要从幼儿期开始,并落实以幼儿为本、以社会为本和以知识为本三个本位于一体的原则.

2.幼儿人格结构是儿童建立人格教育的重要理论根据.幼儿健全人格发展的目标是幼儿人格结构中的典型积极人格特征的演进,即为认真尽责,自我控制,诚实礼貌,合作共事,自主进取,自尊自傲,情绪适应,同情助人,探索成就的和谐发展.

3.幼儿健全人格发展具备年龄阶段性和演进的关键期,应根据各人格特征的年龄特点、当前国家关于儿童发展的相关规定和幼儿园教育实际提出儿童建立人格发展的年龄阶段目标.

4.幼儿健全人格教育要选取最佳的教育载体,游戏自身所具备的体验性和教育性使其无法作为儿童建立人格教育的最佳契机.

5.幼儿健全人格教育实践的关键在于设计有效的教育试验因子.综合维果茨基的今天发展区理论、积极心理学的人格培育理论跟发展的关键期理论,以演进幼儿积极人格特征为目标,依据幼儿积极人格特征发展的年龄特点跟关键期设计的54个人格教育游戏是有效的,能够成为儿童建立人格教育实验的自变量.

6.采用准实验设计,运用问卷评估和情景实验评定两种形式推行的小、中、大班三个年级的教育现场实验表明了人格教育游戏无法推动儿童建立人格的演进,两种评估方法的结果基本一致.

7.自我控制成为儿童建立人格发展的重要目标,其又受生理成熟的制约,也得到教育等外在因素的功用,实验组对照组幼儿实验前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均降幅变化状况表明了自我控制游戏对儿童的神经生理改变的妨碍,也进一步确认了人格教育游戏的有效性.