初中地理教学论文范例 (2)

论文在两个对比评析,即我国青少年数学奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和香港两岸四地初、高中数学课堂教学对比评析的基础上,基于地理学与政治教育的价值逐渐重要的现实,结合我国中学教育的特征：即强调平台物理常识的学习,忽视、轻视教师解决制造生活中政治实际问题的素养,地理实践意识欠缺,地理常识学习与教师情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践能力”这一概念,并考量了概念.从政治实践历程、地理实践倾向性、地理实践能力及政治实践过程中的创造性四个维度分析了政治实践能力的构成.结合物理学科的新颖视角与政治教育目标,从把握地理过程与技巧的基本跟对教师进行人文素养教育的重要方法两个角度探讨了中学生数学实践能力的价值.

要培养我国青少年数学实践能力,必须知道我国教育的大环境.学习是学员经验获取和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊形式.学校经验获取不能背离人类经验取得的基础.论文在探讨个体经验与隐形知识,集体经验与隐性知识的基础上,讨论了学校的发生在增加经验传递效率的同时,也带给了知行分离这一与生俱来的缺陷.学校教育如何避免或消除这一缺陷,实现知行结合论文在平台对经验进行探讨的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验产生与发展的梦想状态下,良性的、优化的经验获取与产生过程.它基于经验之间互相的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特征.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于健全经验的教育在改造学生思维经验、行动经验与情感经验方面具备积极的含义.根据我国大学教育的实际,完善经验教育改革的重点是增加教师的实践能力.在平台理论预测的基础上,结合我国大学物理教育的现实,作者从政治实践能力的构成、培养方式、培养原则和培育环境营造四个维度构建了现代青少年数学实践能力培养的框架机制.

要培养我国青少年现代政治实践能力,必须知道中学生数学实践能力的现状.二十多年从事跟研究大学物理教育,作者对我国青少年数学实践能力的现实情况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者对于初、高中各个年级阶段,依据初、高中数学课程标准,设计了四套中学生数学实践素养调查问卷.作者从政治实践历程、地理实践兴趣、地理实践能力(自我了解跟实际体现)、地理实践意识五个维度对四个年级的教师进行了调查.问卷主要在湖南、江西两县11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市大学与农村小学,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到大学中的重点班跟普通班.对问卷调查的结果用数学统计方法进行归类分析.总体的论断是：在学校各个高三阶段,学生政治实践历程十分少.学生对政治实践的兴趣很大.地理实践能力自我了解的程度值比实际体现出来的程度值要高出这些.学生政治实践意识非常淡漠.结合对学校政治校长的采访,也印证了问卷调查的结论.

如何培养我国大学物理实践能力作者构建了现代青少年数学实践能力培养的框架机制.重点论述了该框架机制地三个方面：即青少年地理实践能力培养的方式、方法与环境.其中青少年数学实践能力培养的方式是探讨的重点.依据中学物理分类的特征,重点从自然、人文、区域三个角度对政治实践能力培养方式进行了探讨总结.其中自然物理实践能力的方式注重在科学观察的方式,野外考察的技巧,实验的方式跟基于信息技术支持的方式；人文政治实践能力的方式注重论述了人文政治考察,人文地理访谈和调查探究的方式；区域政治大学阶段偏向于了解区域特性的实践方式,高中阶段偏向于研究区域问题的实践方式.

为了有针对性地解决我国青少年数学实践能力的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外政治读本对比评析、课堂观察、论文资源搜集等五个方面,分析了我国青少年自然地理实践能力、人文政治实践素养和区域物理实践能力培养的现实问题.针对这种弊端分别讨论了自然、人文、区域政治实践能力培养的思路.其中自然物理实践能力的培养策略是基础,也是作者重点阐述的部分.人文政治实践能力培养是薄弱环节.作者在探讨过程中将详细的思路跟案例结合出来,侧重于遵从学生人文政治经验的产生规律,加强人文政治观察、记录、分析、展示的方式指导,培养教师的人文素养和文化品味.区域政治实践能力培养当时它们为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学员确定区域方位、辨识区域事象和概括叙述区域特性的素养.高中阶段侧重以学员身边的区域问题为切入点,以把握区域实践方式为核心,提高学生缓解区域问题的能力.

第五篇初中语文课堂论文范文格式：教师愿景与学生发展的关系研究

自20世纪60年代,美国教授富勒（Fuller F.）以关注为切入点考察学生专业发展的阶段特点,教师专业发展过程研究便拉开序幕.综合考量已有研究,尽管研究者视角纷呈,但大多数教师发展过程研究多倾向于对教师实际历程的或表现出的演进情形的表述,并且常常从被动、消极的一面出发,如：不同阶段教师遇到的难题、关注的弊端、专业素养及体现、教师工作态度及意愿、教师外显行为与自我思考等.然而初中地理教案范文,从“负”面问题出发,并不能全面的体现教师发展的特点,尤其难以充分展现教师在演进过程中的主体性.进入21世纪之后,教师主体地位受到展现,并且,越来越多的探究表明教师在演进过程中主体性的发挥是制约教师持续、有效发展的一个重要原因.那么选取什么样的表征形式最可从主动、积极的一面探索教师发展过程,并最无法反映学生发展中的主体性呢?已有研究证实教师愿景关涉教师发展的需求、动力或者发展方向.因此,本研究选取以愿景为表征,从主动、积极的角度探索不同生涯阶段教师的演进规律,并且在此基础上,对教师愿景与教师发展的关系进行探究.

为了理清教师愿景与教师发展之间的关系,主要从两个角度入手来探究：一是看自然发展中的学生,看你们的校长愿景有何差异；二是看专业发展中的学生,看你们的校长愿景有何不同.因此,本研究采用竖向和纵向两种模式：（1）纵向模式：分析不同生涯阶段教师愿景的特点,探寻教师愿景与教师生涯发展之间的关系；（2）横向模式：比较普通教师与优秀教师愿景特征的差别,从纵向探寻教师愿景与教师发展之间的关系；基于上述研究模式,本研究在质化研究模式下,选择了吉林省长春市四所初级中学,依据事先划分好的教师生涯阶段,采用目的性抽样的方法,对不同生涯阶段的教师进行抽样,共抽取32名教师成为研究对象.另外,为了将普通学生与优秀老师的愿景进行非常,在抽样时对每个生涯阶段有针对性的抽取了个别优秀学生,并借助深度对话的方式收集数据,共拿到访谈资料25万字.访谈提纲的设计主要是基于研究所建构的剖析框架对数据进行了编码、归类和预测.主要看到如下：

1.教师在不同生涯阶段的愿景的特点不同,

2.在同一生涯阶段,优秀学生与普通教师的愿景主要表现为类别变化,

3.从愿景的建立契机来看,教师愿景形成跟发展的重要时期大概相似,都为工作第一年,第三年至工作第七年以及第十年左右,

4.教师的自我愿景、教学愿景以及学生发展愿景分别组成不同生涯时期影响教师发展的主要因子,

5.焦点清晰、范围广阔、与实践之间的距离展现“远”特征的愿景可能很利于推动教师发展；