心理健康教育学科教学反思实例

第1篇：心理健康教育学科的课堂反思范文

回首我的心理健康教育经历，可以说是学习相伴，潜心探究，大胆实践，勤于思考，努力调整。虽然有漫长独行时的苦恼，但也是着乐此不疲的深刻体会。

本学期的心理健康课，依据寒假时编撰的心理校本教材开课。六个年级，八大主题均按计划完成任务。每一节课均强调活动跟体验，课上采用丰富多样的活动方式，如常规练习活动、游戏、心理短剧、心灵故事、角*扮演、情景模拟、讨论沟通、行为练习、心理测试、声像资料等等。如：三年的《游戏中的智慧》一课，让学生亲身参加摸宝游戏，体会“规则”“方法”的重要；二年的《合作中蜕变》一课，从平日的值日生工作入手，直至学习、竞赛等活动，让学员深刻感受到合作之花最美；六年级的《过目不忘你可以》一课，带领学员在图形记忆活动中感受过目不忘记的重要及记忆的好办法，从而推动学生的利用，取得好的学习效果；五年级的《我心中理想的他（她）》属于青春期教育专题，从起初的学生哄笑、不自然，到当时的平时淡定表现中，每个孩子对找到了属于自己受欢迎形象……根据每一个主题的还要，我就会选择议生动有趣，又极富启发意义的灵魂独白，或者是声像材料，因势利导，对学生的思维进行正增强，注重学生间的分享，淡化讲授，努力成为以体验式学习为主的生命课堂，真正使父母的灵魂受到成长。

有时我也会在适度和必要的之后作真诚的自我分析、自我开放，学生也会降低自我防卫心理心理学教案范文，真实地表达自己、安全地构建自己。特别是五六年级的学生或者会主动要求“老师你呢？你曾经是怎么样的？给我们看看啊！”当然我会谨慎地抓住自我开放的尺度，尽量起至锦上添花之效果。

让我成长最快的就参与吉林市心理健康教育“同课异构”活动，主题是“学会与孩子更好地沟通”，在进修学院王铁英主任的指导下心理学教案范文，从教案到试讲，再到录课，一次次的打磨，使我的心理课更有“心理味”了。目标的定位是发展性的，比如：感受、探索、体会、增强、学习等，只是追求学生有收获，有成长就行，而且尽力地发现每一个孩子个体的差别。课上，注重教师的体会，巧妙地掌握生成，当场演当场交流体验，让每一个孩子都有观念火花的对撞。特别是反面两方面的例子，学生借助对比很可增进了解，从而产生反向的认知与价值观。即：“能正视自己不行，也是我能行”的认识。

我参加了“四叶草”心理工作室的画画班学习，三个月中专心研究“绘画投*技术”，“oh”卡牌的投*理念，让自己先行体验其中的奥秘，了解未知的自己。并把学到的知识运用到咨询中，提升了咨询的技能与咨询的效果。本学期运用“绘画投*”咨询的学生近三十次，带给师生们更多的是愉快，我也从中体验到了咨询的真正价值。

作专职心理教师已经一整年了，那套当时绞尽脑汁创编的心理校本教案，平日里有着不少修改之处。计划在这个暑假里，把它按照平日使用设置意见进行一次全面的整理，有备于来学期的合理有效使用。

我的简单愿望————每一节心理课，都不使学生失望。

第2篇：心理健康教育学科教学反思范文

星移斗转，日月更迭，伴着新课改的强劲东风，我校的心理健康教育课已走过三个春秋，回眸开课之初，没有新课标做导向，没有教材说明做参考，面对着没人尝试过的新兴学科，我如堕五里雾中，只是认为它与思品课的界线不是泾渭分明，于是乎我就把心理健康教育课上成了观念品德教育课。对于调皮爱动，好奇心强的小学生而言，让人们静静地听着学生很多的严厉说教，那种尴尬、那种乏味可想而知。面对学生或僵硬或无动于衷的笑容，我真的是痛苦、自责，每上完一节课心里都感到不安稳，一种愧对学生，浪费学生生命的罪恶感时常向我而来。渐渐地，一种改变自己上课状况的看法油然而生，于是我翻看了长期的外省（xx省心里健康教育工作开展晚，缺少成熟的心得）有关心理健康课的相关资料，知道了心理健康教育课是按照学生心理发展特征跟身心发展规律，在老师鼓励下，通过教师自主参加、主动讨论、扮演角*、体验感情等方式，对教师实行教育，以培育教师良好的心理品质的实践活动课。对心理健康教育课的课型和活动目标有了清晰的了解后，我潜心琢磨，调整了教学方法，经过近一年的课堂实践，现在学生再也不拒心理健康健康教育课于门外，反之，无论去那个学校上课，都得到教师的欢迎。那么是哪个因素让学员对心理健康教育课由抵触到期望呢？经仔细的思考，本人觉得主要是在教育教学中我注意了下面几点：

一、课题导入注意创温馨的课堂氛围

宽松、*、*、温馨的课堂氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或激发学生心理活动的“起搏器”，是导致学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是顺利的一半。”所以，课题导入对一堂课的顺利与否起着至关重要的作用。下面谈一下我常用的情景创设法。

1、歌曲导入法。孩子们都偏爱听音乐、听歌曲，我就把握他们这一心理特征，课前使用与课堂主题相关的歌曲，能帮助学生尽早的融入活动，如果录音机没打算好，我就发挥自己的特长，现场帮孩子们唱，每每此时，都可导致学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边随同我一起唱，很快地融入活动中。如：在《好朋友手拉手》一课的导入时，孩子们就随我听起了“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”这样学生在非常放松、自然、快乐的心态下不知不觉地步入活动主题。

2、设疑激趣法。小学生好奇心强，根据学生这一特点，在老师新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的难题，以促使学生构建欲、求知欲，一旦它们对所学内容形成兴趣，就会以极大的热情投入至活动中去。我一直清晰地记得，在五年级教学《学会感恩》一课的情景创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都偏爱旅游吧？谁愿意把你去过的，感觉最美的地方告诉给你们，让我们一起分享你的开心……”学生们争先恐后地提问，有说去过*、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛非常热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到那旅游，都不会有比它有很美的地方，它是父母的王国、母亲的世界、孩子的乐园！这个地方是哪呢？”孩子们纷纷举手提问，最后点出主题——“家”。

3、妙用故事法。孩子们都偏爱听故事，生动有趣的独白能牢牢地打动人们，启发其构想，这只是我惯用的导入新课法。

此外，我使用的情景创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法之类。但无论使用那一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正由于语境的创设适合了教师的年龄特点，适合了活动内容，才超过了一石激起千层浪的效果。

二、教学内容要灵活，以满足学生的心理应该

心理健康教育的内容丰富而乏味，尤其我们长春版的教材有一部分内容不合适我们的教师，于是在实际教学中，我可创造性地使用课本。我一直按照学生年纪特点、认知规律、学识水平跟已有的生活心得，自行增删、调整教学内容，找到教师感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的难题，在我的鼓励下，学生会很投入地主动参加、积极讨论。从而推动心理上的成长。