学前教育专业毕业生的就业工作推进及就业前景分析(2)

参考文献

1.王燕媚、高敏.幼儿园教师备课、听课与评课的智慧.吉林大学出版社，20xx.6

2.俞春晓.幼儿园备课、说课、听课、评课.中国轻工业出版社，20xx.12

3.唐米香.浅谈中职生家庭教育存在的难题及对策[J].科教导刊，20xx（01）

学前教育学论文3

一、幼儿园教师专业化发展对提高学前教育质量的意义

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的落实推行，各地学前教育三年行动计划的相继颁布，大力发展学前教育正作为我国教育事业发展的一道亮丽风景线，学前教育发展虽然要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师团队。要推动“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提升，更重要的是学前教育质量的提高，而其中的关键与核心便是教师团队质量的提高。幼儿园教师品质决定着学前教育的质量，而高素质专业化的幼儿园教师团队是高质量教育跟小孩健康发展的重要保障。因此，如何有效地促教师专业化发展，提高学生专业化水平是改善学前教育质量的关键，也是促使学前教育发展的重要措施。

二、当前幼儿园教师专业化发展中的存在弊端及状况预测

(一)教师专业化发展的目标跟方向不明确

这凸显了教师对自己专业化发展目标跟内容的定位，在学生团队中，教师自我学习的自觉性还是有的，但对自己专业化成长中自己目标的定位往往是忽视或没目标，自身专业化发展的方向不明晰，这也体现了学生专业水准参差不齐，教师自身对专业化成长的了解不透彻，没有目标意识等因素。

(二)教师个体专业化发展的动力不够

当前幼儿园教师个体专业化的动力明显不足，主要体现为学生职业能力下降、教育信念失衡、缺乏职业精神、职业倦怠程度高、幼儿园教师流动性大等方面。

(三)促进教师专业化成长的效果不够显著

幼儿园教师的专业化成长必须社会及大学的支持。提升学生的专业化水平通常有两个基本方法：一是职前培养，二是职后培训。因此，幼儿园不仅应对学生职前培养的课程规划、设置好，还须结合《指南》《纲要》作为根据，其职后培训也需要以《指南》为指导，结合幼儿园的实际状况，在教育实践中去贯彻和推进。

三、促进幼儿园教师专业化发展的方式跟技巧

(一)明确幼儿园教师专业化发展的目标与方向

首先，幼儿园要确立幼儿园教师专业化发展的方向，制定幼儿园教师专业化发展的总目标。幼儿园可以建立专业化标准，为教师专业发展提供根据，同时还可以采用系统性措施，完善幼儿园教师职后辅导机制，进而成立建立的幼儿园教师职业培训体系，促进幼儿园教师的专业化，提高幼儿教育质量。

其次、引导儿童教师建立准确个人发展规划——明确个人专业化发展的目标。我们能借助组织学生学习儿童老师专业化发展的相关理论，认识到社会的演进与进步、儿童的演进与将来，这些与我们教师的专业化发展紧密相关，对于鼓励教师建立一个既有长远目标，又有现实目标的规划，等都提供一定的帮助，这样每个人前进的道路上有了主攻方向跟明确的目标，就为现在的演进奠定了良好的基础。

(二)完善幼儿园教师专业化培训制度，激发幼儿园教师的专业发展动力

首先，政府跟大学的支持是幼儿园教师专业发展的内驱力。在幼儿园教师专业化方面，学校及争取政府的支持对建立儿童教师园职业培训体系、促进幼儿园教师专业化具有重要的含义和价值。其次，深入学习《幼儿园教师专业标准》，用以指导老师自身的专业发展。幼儿园可以借此为目标，鼓励跟带领学生深人学习和理解该标准，并在日常课堂实践中推进，教师只有不断学习，更新教育理念，才会了解学生专业化发展对自己工作的意义跟价值，从而推动学生自我学习、自我提升的素养。

(三)幼儿园应加强幅度为教师提供推进其专业化发展的多元学习方法

第一，可以借助名园集团化形成幼儿园教师互帮互助的学习方式。名园集团化的目的是便捷而有效地重建薄弱幼儿园和提高新建幼儿园教师团队水平，可以在短时间内推动优质资源的合理有效利用，教师成长会更加更快更好。

第二，可以设置跟进式培训，让幼儿园教师进行导师制下的自主学习，其中导师由幼教机构指派，对新校长进行教学、互动、家长沟通、教学环境管理等方面的指导。

第三，可以修改逐层培训，利用观摩教学、专项研修、专题座谈，如班主任工作月月谈、教学研讨活动、教师成长话题交流等内容，提高教学水准、工作技能跟解决实际工作问题的素养，从而推动专业自我发展的过程。

第四，可以设定如何缓解教学问题方面的学习辅导。目前仍然幼儿园教师培训项目逐年增多，但并没有带来教师专业能力的提升，这或许是因为培训课程以及品质不能触及教师内隐理论跟教育行为导致，因此，培训若可为学生提供缓解教学情境问题的能参照的标准，将有助于激发学生参加培训的梦想。

第五，可以设置菜单式讲座，让幼儿园教师随自己的兴趣喜好加以选择跟参与。

第六，可以组织幼儿园教师集体进行学习研讨，让教师之间互相协同和互补。以上这种方法提供了学习选择空间，幼儿园教师可以按照自己的必须，独立进行选取，从而推动其学习智慧的演进，提高教师专业化水平。

我们现在面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为儿童启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代再次思考、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应将来、创造未来的使命，努力改善自身的专业化水平、为学前教育的发展尽自己应有的贡献。