诗歌教研活动总结 (2)

诗歌教研活动总结(四)

第九周我们教研组承接了大学的备课活动,按进度，我们必须上至第五单元的19课或第六单元的20课，由于19课是略读课文，所以我们选择了20课《古诗两首》。

首先，我们仔细探讨了课本，确定了课堂重难点。这两首诗都是千古传诵、脍炙人口的送别诗，都描写了追悼好友时的依依惜别之情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是古代大作家李白所写。孟浩然也是古代著名作家，和李白是好朋友，彼此之间爱意深厚。这首诗表达了作家送别好友时无限依恋的情感，也写出了祖国河山的壮美美好。《送元二使安西》的作者是古代著名作家王维。安西是指安西都护府，在现在的内蒙库车附近。友人元二将要前往东北边疆，诗人特意从长安前往渭城来为老乡送行，其深厚的情义，不言可知。这两首诗在当时的古诗文背诵中，学生都背过，因此我们确认教学的重难点是感受诗歌的内容，想象诗歌所展现的情境，体会朋友之间的深挚情谊;激起对祖国诗歌的痴迷之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

其次，结合语文大阅读的要求，确定了本次教研活动的主题：“有效整和，充实文本，情景交融，体会亲情”上课前，用《赠汪沦》导入新课，学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，加入《 赠孟浩然》帮助学生理解李白对孟浩然的情感;学完《送元二使安西》后，再学一首《别董大》，体会送别的诗的不同风格。学完后再使学员补充几首关于送别的诗，达到有效整和，充实文本的作用。

在第一次试讲时，学生对作家离别的感情体会的不深，不能达到情景交融，体会情感，我们组既对教案进行了更改。让学生查阅资料，看地图，了解从渭城去安西的路程有多远，安西的场景是什么样的，这样为进一步理解王维送元二时“劝君更尽一杯酒”酒中所蕴含的离别、祝福、不舍、友谊……做好了铺垫。

为营造情境，我们打算了《送别》《阳关三叠》《渭城曲》，在试讲中，我们确定了《阳关三叠》《渭城曲》两首乐曲，在实际教学中，起到能较好的渲染作用。

集体的智慧是伟大的，在此次教研活动中，我们集思广益，李金峰老师还上网搜集了关于古诗诵读的方式，较顺利的完成了课堂、教研任务，在此次活动中，我们组的每个同学在古诗阅读教学方面也都有了新的了解，提高了自己的教学水平。

诗歌教研活动总结(五)

诗词中饱含深厚的文化、做人的道理、高尚的气节、审美的创意,应有尽有。我们教教师学习古诗词,是在用中华优秀文化、用精练、精湛的母语哺育我们的后代,在它们心田播撒文化的种籽,撒播做人的良种。自参与“诗歌韵”活动以来，我有下面几点思考：

一、多诵读，感受诗词的诗意

古人对“读”，有经典概括和感受——“兵不厌频读，诗须放淡吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，可见“读”是文学教学的心灵。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的曲调;读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画;读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。《语文新课程标准》指出：“诵读古代诗歌，有意识地在累积、感悟和利用中，提高自己的赏析品位和审美情趣。”如此，处理好一个“读”字，可以使教师领悟诗歌美的曲调，融入美的情感，感受美的诗意，达到审美愉悦的良好境界。

梁实秋先生也讲到：“诗除了供阅读，还要发出声音来吟诗词教案范文，而且要拉长声音来咏，这样能够陶冶性情。”吟咏诗词，不仅可以使人博闻强记，积累文学素质，更重要的是在反复吟咏中可得到文学的熏陶和感染，与诗作者的感情产生共鸣。诗歌中的每一个字都充满着作家的情感，诗人在诗中所展现的每一个客观事物都融入了诗人的主观感情。liuxue86.com在诵读时，应把握情境的特征，声音应充满差异，如雄浑的景色要变得慷慨激昂，清新的景色要读得流畅安宁，明媚的景色要体现得缓慢自如。总之，诵读要富有感染力，使教师感受诗词意境的别致魅力。

二、以读帯写

我觉得，“读”是“写”的前提跟基础。不将文章读懂、读透，贸然动笔，势必写不出，写不好;对于阅读目标，不分解、不分层，势必增加写作活动的困难;课堂活动不遵守由浅入深的阅读规律，势必造成“写”的无序和无效。“写”是“读”的推动与提高。“写”的内容要从“读”中来，但“写”的过程，又是一个对“读”到的信息不断进行加工重组的过程。从这个含义上说，“写”能够反作用于“读”。这种反作用，体现在对原文进行回读与深入探讨，从而让阅读感受有新的看到与收获。

三、欣赏戏剧美,注重学生文化积累

古诗词讲究韵律,乐感极强,平声仄声交错组合,跌宕起伏,节奏鲜明,具有动听的戏剧美,因而,诵读指导千万不能一个模式,学生是有个性的,每名教师对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己另类的理解与诠释。因此,要解放思想,放手使教师自己阅读,只要学生真正开启角色,身临其境,与诗中情、诗中景、诗中人沟通;只要积极性高涨,可以读得慷慨激昂,可以读得婉转柔美,与意境、诗情、诗境合拍，只要发挥主动性,读出语言的味道,读出语言的表现力、感染力就行。

在古诗词教学中即使真正尊重教师的自主学习,加强教师的阅读实践,让人们学得愉快,学得欢乐,让人们沉迷在中华文化的气息中,就能扎扎实实积累语言、积累文化，促使人们在观念情操上受磨炼,形象思维、创造意识等方面受到锻炼。

教学是一门艺术，对这一戏剧的苛求永无止境，而针对如何鼓励学员更有效地举办“自主、合作、探究”的教学学习方式的探索又是今天起步，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”