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一、山东省中小学教师继续教育教学思路研究论文提纲范文

导言

一、 相关概念界定

(一) 继续教育

(二) 中小学教师继续教育

(三) 模式

(四) 教学模式

二、 中小学教师继续教育教学理念比较研究

(一) 我国中小学教师继续教育基本教学模式

(二) 国外先进的、有代表性的中小学教师继续教育教学模式

(三) 经验与借鉴

三、 山东省中小学教师继续教育教学方式优化组合的根据

(一) 中小学教师继续教育教学方式的制约因素

(二) 中小学教师继续教育教学方式选取与应用的方法

(三) 山东省中小学教师继续教育教学方式优化组合的科学根据

四、 山东省中小学教师团队结构预测以及对继续教育教学方式的规定

(一) 地域分布以及对教学方式的要求

(二) 学历结构以及对教学方式的要求

(三) 年龄结构以及对教学方式的要求

(四) 职务结构以及对教学方式的规定

五、 山东省中小学教师继续教育教学理念的优化组合

(一) 山东省中小学教师继续教育教学体系现状分析

(二) 山东省中小学教师继续教育教学方式优化组合的施行举措

结束语

参考文献

科研成果

后记

二、中小学教师教育科技辅导中的实例教学研究论文提纲范文

摘要

前言

一、问题的强调

二、研究模式与研究方式

第一章 案例教学概述

1-1 案例及案例教学

1-1-1 案例概念辨析

1-1-2 关于案例教学

1-2 案例教学的理论基础

1-2-1 认知结构迁移理论与情境认知理论

1-2-2 教学交往理论与顿悟学习理论

1-3 案例教学与学生专业成长

1-3-1 教师专业成长中的隐性知识

1-3-2 案例教学在学生专业成长中的作用

第二章 教育技术培训中的实例

2-1 教育科技培训中实例的特点及表现形式

2-1-1 教育科技培训的目标与内容选择

2-1-2 教育科技培训中实例的特点

2-1-3 教育科技培训中实例的类别与表现形式

2-2 教育科技培训中案例的开发

2-2-1 学科老师：案例的源头活水

2-2-2 从“教案”到“案例”：在实践中推进

第三章 教育科技辅导中案例教学的实施

3-1 案例教学的准备工作

3-1-1 案例的选取与实例问题的确认

3-1-2 学习小组划分与座位编排

3-2 案例教学的组织与推进

3-2-1 理论知识学习

3-2-2 案例阅读与案例探讨

3-2-3 案例讨论

3-2-4 教师总结

3-2-5 学员反思

第四章 教育科技辅导中案例教学的评价

4-1 评价的模式

4-1-1 坚持发展性评价理念

4-1-2 以质性评价为主

4-1-3 注意形成性评价与终结性评价相结合

4-2 评价的实施

4-2-1 对学员的评价

4-2-2 对教师的评价

4-2-3 对案例教学本身的评价

第五章 对案例教学的思考及建议

5-1 对案例教学的反思

5-2 案例教学运用的建议

总结及展望

一：片段型案例

二：课时型案例

三：单元型案例

四：其他型案例

五：调查问卷

六：2006年1月教育科技国家级培训(南京班)学员问卷

参考文献

后记

中小学教师教育教学论文提纲相关参考属性有关论文范文主题研究:

关于中小学教师教育教学论文提纲范文素材

大学生适用:

8000字专科结业论文、10000字学士学位论文

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写作解决问题:

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毕业论文开题报告:

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职称论文适用:

刊物发表、中级职称

所属大学生专业类型:

中小学教师教育教学课题

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三、山东省中小学体育老师师资现状调查及学生教育教学素质发展研究论文提纲格式范文模板

摘要

1 绪论

1-1 选题依据

1-2 研究综述

1-2-1 关于新课程标准的理论概述

1-2-2 教学能力理论概述

1-2-3 体育教学素养理论概述

1-2-4 新体育课程标准的研究状况

1-2-5 体育老师教育教学素质的探究现状

2 研究对象与方式

2-1 研究对象

2-2 研究方法

2-2-1 文献资料研究法

2-2-2 访问调查法

2-2-3 数理统计法

2-2-4 逻辑分析法

3 山东省中小学体育老师基本状况及教育教学素质调查与结果预测

3-1 山东省中小学体育学生基本状况调查统计预测

3-1-1 调查对象的性别比率统计

3-1-2 调查对象的学校层次统计

3-1-3 调查对象的职称结构统计

3-1-4 调查对象的学历统计

3-1-5 调查对象的年龄结构统计

3-2 新标准背景下山东省中小学体育老师教育教学素质基本状况调查统计预测

3-2-1 山东省中小学体育老师对新课程标准教学指导观念的掌握分析

3-2-2 山东省中小学体育老师对新课程标准理解程度预测

3-2-3 山东省中小学体育老师新课程标准实施状况预测

3-2-4 学校领导对中小学体育老师课堂能力的评价分析

3-2-5 山东省中小学体育老师职业态度情况预测

3-2-6 山东省中小学体育老师接受新课程培训情况

3-2-7 山东省中小学体育校长继续教育情况

3-2-8 山东省中小学体育老师的科研情况预测

3-2-9 山东省中小学体育老师实施新课程标准存在的阻力分析

4 影响山东省中小学体育老师教育教学素质发展的动因分析

4-1 教师个人知识积累因素

4-2 个人工作积极性因素

4-3 教学反思因素

4-4 教学素质自我提升的观念因素

4-5 与同行的交流合作原因

4-6 学校领导加强程度原因

4-7 学校硬件设备因素

4-8 学校政策建设原因

4-9 教师培训教育因素

4-10 社会地位因素

4-11 社会政策因素

5 山东省中小学体育老师课堂能力发展对策

5-1 转变思想，提高意识小学体育教案模板范文，实现自主发展

5-1-1 转变思想，提升发展内动力

5-1-2 加强教学实践与自我反省

5-1-3 加强同事间交流和合作

5-2 立足学校，完善机制，优化发展系统

5-2-1 完善规章制度，激发工作积极性

5-2-2 改革推进培训制度

5-3 强化制度，加大投入，提供动力保障

5-3-1 加大财政投入，提供动力保障

5-3-2 建立奖励模式

6 结论与建议

6-1 结论

6-2 建议

参考文献

附件 1

附件 2

附件 3

四、基于移动学习的中小学教师课堂能力发展研究论文提纲范文

摘要

导论

(一) 研究缘起

(二) 文献综述

(三) 研究目的及意义

(四) 研究模式与方式

(五) 研究重难点与创新

一、基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的内涵解读

(一) 中小学教师课堂能力发展相关概念阐述

1- 教学能力

2- 中小学教师课堂能力发展

(二) 教师移动学习的基本内涵及特性

1- 教师移动学习的基本内涵

2- 教师移动学习的基本特点

二、非移动学习方法下中小学教师课堂能力发展的难题剖析

(一) 难以满足中小学教师课堂能力发展的个体需求

(二) 难以保障中小学教师课堂能力发展的学习时间

(三) 中小学教师课堂能力发展缺乏平等的学习机会

(四) 中小学教师课堂能力发展欠缺持续的专业支持

(五) 中小学教师在课堂能力发展中主体性有待提升

三、基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的理论基础与价值******

(一) 基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的理论基础

1- 非正式学习理论

2- 自我导向学习理论

3- 教师专业发展阶段理论

(二) 基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的价值******

1- 移动学习对中小学教师课堂能力发展的价值的宏观解读

2- 移动学习对中小学教师课堂能力发展的价值的微观剖析

四、基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的方式与思路

(一) 基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的方式

1- 在线浏览

2- 离线查看

3- 即时交流

4- 随时反思

(二) 基于移动学习的中小学教师课堂能力发展的思路

1- 提供充足的移动学习支持的策略

2- 大力推进移动学习资源建设的思路

3- 努力提高教学素质发展效果的移动学习策略

结语

主要参考文献

后记