【每日一题】全册备课、教材的基本结构

全册备课 一、 教材的基本结构 本册丛书继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明， 学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽 东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现方式的综合 性学习内容，使学习内容与方式非常丰富多彩。 （以第一单元为例）每个单元包含导语、课例、口语交际·习作和解读·拓展四大部分。 每组的导言点明本组的专题，并提醒学习规定和学习重点。 课例由 4 篇短文组成，其中精读课文 2 篇，略读课文 2 篇。 口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 （如 第一单元的口语交际·习作） 回顾拓展由 3 个栏目组成，其中有 2 个固定栏目： “交流系统”和“日积月累” ，另有“展 示台” “成语故事” “课外书屋” “趣味语文”穿插安排。 二、 教材的主要特征 （一）专题组元的视角非常灵活多样 1、有的专题是从观念内容的视角提出的，注重引导学生更多的关注社会。 如：第二组：月是故乡明，第四组：生活的启示，第七组：不忘国耻、振兴中华。 2、有的专题是从人物的视角提出的，如：第八组：走近毛泽东。

这组教材除了展现 了毛泽东成为领袖的风采，而且展现了他的哲学才华跟凡人情怀。 3、有的专题是从文体的视角提出的，如：第三组：学习说明性文章，引导学员在了 解文章内容的同时，学习一些基本的表明原则。 4、有的专题在前几册有类似的单元发生，如“父母之爱” ，本册丛书在内涵上非常完善， 不但体现亲子之间的浓厚深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格规定、鼓励自立也是 父母之爱。 （二）加强整合的编写目的非常明确 本册在撰写中进一步强化整合，主要表现在三个方面。 1、导语导学，整合单元内容。 本册各组的导言大都分为两个自然段，除了有促使学习兴趣、点明学习专题的功用外， 还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便老师跟学员从内容和方式两方面去关 注课文。 （以第一组教学导语为例） 2、精读课文与略读课文的融合。 体现在精读课文与略读课文之间安排有“连接语” （大家可以看看第一课和第二课的联结 语）这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求跟技巧，体 现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。 3、单元之间各学习内容的铺垫和照应。 每一组从导语到课后反思题，从口语交际·习作到回顾 ·拓展，各个部分都力求从内容 和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整 组教材甚至全册教材作为相互联系的整体。

（以第一单元为例）第一课《窃读记》讲得是小女孩窃读的心理跟乐趣，表达对读书的 热爱和期待；第二课《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名专家对阅读的交流，使我 们受到读书的有益见解；第三课《走遍天下书为侣》则在假设跟选择中，告诉我们应与书为 伴，以书为侣，提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有收获；第四课《我的“长生果” 》 通过知名画家叶文玲童年时读书、作文的历程，点明了读写中吸收与倾吐的关系。课例后面 的口语交际·习作、回顾·拓展、日积月累也是围绕这一阅读的主题设计，前有铺垫相互照 应。 （三）课文既保留了特色的优秀篇目，又提高了充满时代感的新课本保留的一些优秀篇目，如《落花生》 《地震中的父与子》 “精彩极了”和“糟糕透了” 《 》 《圆明园的毁灭》 《狼牙山五壮士》 《开国大典》 ，这些课文内涵深厚，历久弥新，教师们在教 学中早已累积了丰富的心得。值得留意的是，这些保留的课本在本册丛书中被编入了新的单 元，体现了新的课堂功能，教师们要用新的课堂理念重新设计。 教材还选择了一些充满时代感的文章，如,以香港重回为题材的诗歌《最后一分钟》 ，体 现现代观念的《通往广场的路不止一条》“精彩极了”和“糟糕透了”《学会看病》等。

《 》 （四）强化导学功能，引导学员思考 五年级学生即将具备了一定的阅读素养，本册用书习题不再采用第一人称的表述形式， 精读课文也取消了提示语。但是，仍然通过其它形式开展教材的课件功能，引导学员自读自 悟，主动思考。 首先，课后的“思考· 练习”突出重点，兼顾理解跟表达。每篇精读课文一般安排四道 题，有的引导朗读或默读，从整体上掌握课文；有的把握重点段落或重点语句进行深入理解； 有的从表达形式上感受课文遣词造句的特质；有的从抄写、背诵方面强调要求。 其次，适当调整教材体例，将“口语交际 ·习作”单列。加强对“口语交际·习作”的 指导，增加内容跟形式的选择性。 最后，将原本每组之后的“语文园地” ，分作“口语交际·习作”和“回顾·拓展”两个 板块。在“回顾·拓展”中的“交流系统”栏目，引导学员在一组教材学习期间，交流收获、 体会，特别注重就阅读、习作、习惯养成等方面，进行交流小结，以逐渐悟到读、写的一些 基本原则，养成良好的学习习惯。 （五）改进“综合性学习” ，培养教师的综合实践能力 本册丛书安排两次“综合性学习” ，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排模式跟四年 级的“综合性学习”相同，要求教师结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动， 交流发现跟受到的启发。

（第 5 页） 另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，突破了以课文为主体的单元结构， 改为围绕主题、任务驱动、活动贯穿始终的编排模式。这一改变正反映了教材的编排目的， 更加注重了学生的综合性学习，把教师的自主、合作研究学习方法更进一步呈现出来了。 （六）拓展学习资源，加强课内外物理学习的联系 本册安排综合性学习的第一、 第五单元， 充分展现了大语文观， 体现了在生活大学英语、 用数学的思想。其他各组，从课文的评注、 “思考 练习”的设计、语文活动的建议等方面， 也都注重向生活的拓展。 三、 教学目标 （一）认字 200 个，会写 150 个，会使用字典、词典，有一定独立识字的素养。 （二）能用毛笔书写篆书，行款整齐，并有一定的速度。能用小楷书写篆书，并体会汉 字的优美。 （三）能用普通话正确、流利、有情感地朗读短文。 （四）默读有一定的速度，并可把握文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中意思深刻的语句。 （六）在阅读中揣摩文章的表述顺序，体会作者的观念感情，初步领悟基本的表达方式。 阅读说明性文章，能把握要点，了解文章的基本说明方式。 （七）学习浏览，根据需要收集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不超过 25 万字。 （九）乐于参与争论，敢于发表自己的看法。学习辩论、演讲的一些基本原则。 （十）能写简单的记实作文和想象作文，内容准确，感情真实。能修改自己的练笔，书 写规范、整洁。 （十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十二）在综合性学习活动中，能初步认识查找资料，运用资料的方式。并可策划简单 的社会活动，学写活动计划。 四、教学中必须注意的问题 （一）全面准确地把握课堂目标 语文课程标准从“知识与素质”“过程与技巧”“情感态度与价值观”三个维度提出了 语文课堂目标，而且强调了总目标跟阶段目标。这是我们掌握教学目标的根据。 课程标准中强调的目标，有的是一以贯之的，如爱情、态度、价值观方面的目标，前面 的学段提出了，后面的学段要落实一直；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方 面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为中间的学习作打算，后面的学习是中间 学习的推进和演进。教师在课堂中又应注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过 渡，使课程标准要求的教学目标得到全面、准确的推进。 首先，教师在课堂时应从整体上掌握学校高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过 小学阶段最终两年的学习，能否超过课程标准对教师语文素养的要求。

对学生在中年级阶段 未超过的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。 其次，五年级上学期仅仅是学校高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求超过的， 教师不可操之过急，以防止加重学生的负担。本册教材中提及的一些学习重点，在上面教材 中或许也曾涉及，但不像本册教材这样集中跟深入，有的知识点教师能帮助学员归纳整理， 并逐渐转换为教师的物理能力。 （二）识字、写字教学 高年级的认字，写字教学要过于放手，要有别于中年级。为了培养教师具备较强的独立 识字的素养，本册丛书在陆续课文以外的其它部份，一律不再注音，学生在阅读中见到的不 认识的字，可以自己查词典解决。教师也有激励学子在课外阅读中大胆猜读跟跳读，运用一 些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的状况下，不影响阅读。 写字：课内应留一定的写字时间，指导教师写好笔画、笔顺，安排好字的各个组件及间 架结构，把字写端正，写美观。在提出写字质量的同时，还能适度要求增加写字的速度，并 养成良好的写字习惯。对于要写的字词、精读课文中出现的新词，老师鼓励教师随时抄写， 及时听写检测。 （三）阅读教学 随着年级的升高，学生阅读素养的提高，教材中精读课文数量将逐步降低，略读课文的 数量则逐步降低。

五年级上学期是学校高年级的起始阶段，教师应全面掌握阅读教学的要求， 为现在的学习打下良好的基础。 1．精读课文的课堂 （1）指导朗读、默读。 朗读是很频繁、最重要的阅读训练，也是理解课本内容、体会思想情感、培养语感的基 本方法。本册教学仍应加强朗读训练。 本册的朗读要求，一般安排在课后训练第一题。教师可以按照规定，让学生在自主的读 书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要激发师生的心灵积累 和知识累积，在怎样使教师有情感的朗读上下工夫。另外，教师应注意不是所有的精读课文 都适合有情感地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有 感情的朗读，教师要把握重点的句段，指导教师练读。 本册的默读，重点在推动默读速度的练习。默读比朗读的速度快，更便于练习思维，要 培养教师一边背诵，一边思考的习惯。默读后要有自己的体会，并对课文中不理解的地方提 出问题，教师可以组织相应的探讨交流活动。默读能力的提升要有个练习的过程，教学中应 给教师充分的时间来默读，循序渐进地减少默读要求，把练习落在实处。 （2）精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。本册教学应再次理解字词的含义，结合联想和想像， 加深对文本内容的理解，同时累积词句，提高利用语言文字的素养。

本册课后训练中对词语的学习跟积累，采用了灵活安排跟指定任务相结合的方法。比如， 有的课本要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的句子写出来”，体现让学员自主学习的思 想；有的短文则确立指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指 导性，也便于学生跟老师操作。 （3）精读课文，领悟感情。 精读课文可以采取多种方法： 一是应把握重点段落来理解课本内容。 二是阅读中联系生活实际深入探讨并展开联想和想像，还要对阅读的内容加以分析跟归 纳，进一步理清课文的条理和想法，从而感受课文要抒发的观念感情。 三是使学生联系自己的生活感受，入情入境地读课本，把自己的情感纳入到课文的人物 和剧情中去，了解人物的命运跟喜怒哀乐，从而感受课文表达的观念感情。 最后，教师必须教给师生阅读方式，提示阅读模式，用圈点、勾画、批注等方法，读、 思、记课文中需重点领悟的个别。 在理解内容、体会思想情感的课堂中，要提出教师的自主学习意识，让学员自主完成学 习过程，通过自悟自得或交流探讨得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的论断 代替学生的反思。 （4）精读内容，领会方法。 通过阅读，既要理解内容，体会感情备课教案范文，还要揣摩作者表情达意和写作的方式。

本册应重点教会学生把握两点，一是学习基本的表明原则，一是“体会含义深刻的语句” 的阅读方式。前一项内容安排在第三组，后一项内容安排在第四组，教师重点是要教会学生 “体会含义深刻的语句”的方式，如备课教案范文，可以借助上下文来感受，可以借助自己的生活心得来 体会，可以借助相似文章的阅读来感受，等等。体会重点段落在表情达意上的作用，中年级 虽然练习过，到了高年级还须给予加强。2、略读课文的课堂略读课文的教学，一是内容上，理解内容的规定应超过精读课文，一般是“粗知文章大 意”，只要把握重点、难点，帮助学生大体理解内容就能，词句的理解不成为重点。二是方 法上，教师应格外放手，要使教师利用在精读课文中取得的知识与技巧，自己把课文读懂。 并在之后的长期阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读素养。 略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提醒，独立阅读、思考、交流， 初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、 交流。在详细的词句学习上，可不必多作要求。 3．课外阅读的指导 语文课程标准中确立提出了课外阅读的数量，教师不能将其忽视。 教材特意安排了“课外书屋”这一节目，配合单元专题，以重点推介一本、顺便推荐一 批的方式，向教师推荐一些合适课外阅读的书。

例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推 荐了苏联诗人比安基的科普名著《森林报》，并推介了中外其他一些科普名著；在“父母之 爱”单元，则推荐了脍炙人口的知名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本 的书，大都非常轻松可爱，重在激发小孩的阅读兴趣。教师可以指导学员阅读推荐的书，让 学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不必定只推荐教材中提及的书籍，也 可以配合课文的学习推荐其他书籍。 （三）口语交际教学 教学中要切记以下几个方面。 1．激发学生的表达欲望。 引导学员兴致勃勃地参与训练，有话可说，有话爱说。2．注重表达的条理性。 3．把口语训练延伸到日常生活中去。 教师应随时关注师生的口语表达状况，随时纠正口语交际中存在的弊端。此外，还要鼓 励学生在日常生活中，主动、大胆地与对方交流，不断提高口语交际能力，养成良好的写作 表达习惯。 4．引导评价，提高语言能力。 （四）习作教学 习作教学应留意以下几点： 1．强化教师的习作意识。 所谓习作意识，是指教师随时都有用笔来自我表达、与人交流的梦想。强化习作意识， 首先要从培养习作兴趣入手，让教师不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受跟想像写 出来。

“小练笔”是增加作文水平的经常性的训练活动。本册内安排了 4 次小练笔，老师可以 根据短文的内容及教学时间，随时安排适合教师的练笔。“小作文”以教师自主训练为主， 练习的时间宜短而快。教师不宜拔高规定 2．加强习作方式的指导。 本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些作文形式都是首次发生，有的在教材中给 出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但鉴于学生是初次接触，为减少习作的 难度，让学生尽早“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学员讲明白写这类文章 的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简 介；再如，写梗概，要让学生领悟如何把握一篇文章的重点，懂得什么内容可以放弃、哪些 内容需要保留。 3．引导学员积累习作素材。 学生作文中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师应鼓励学员通过观察、思考、 想象、阅读等方法积累素材。 4．帮助学生养成良好的文风。 真实、具体是学校阶段作文的基本要求。在指导时，要引导学员如实表达。习作时，要 鼓励学生写真话、写真话、写心里话，不写假话、空话和说辞。在课堂中需要鼓励教师写具 体。此外，要使学生用自己语言表达，提倡简朴、自然的语言简约，教师可以借助评价鼓励 良好的文风。

5．习作交流和评判，重在鼓励。 （五）综合性学习的教学 1．充分发挥学生的主体性。 2．合理安排课内外的活动时间。 “遨游汉字王国”单元有一些活动需要在课外完成，例如“调查社会用字”的状况。教 师应安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动状况、展示活动成果，课外则应根 据活动计划，一步一步地推行学习活动。只有合理安排活动时间跟内容，才能减少课堂上无 事可做、只好把阅读材料变成课文来教的状况。 3．根据本班实际状况选择学习内容跟学习方法。