引导语:高中语文教学反思要怎么写呢??

引导语:高中数学课堂反思要如何写呢?下面小编为你们带给大学数学课堂反思范文文，欢迎各位阅读跟参考。

从教十一年了,对自己所从事的语文课堂,还确实没有比较系统得地做过反思。借着这个机会,我将这些年的英语课堂的点滴,做一个梳理。我相信,这将对我在接下来的教学工作起到推动和鼓励作用。

纵观近几年的中考试题,试题的人文特点越来越突出,对学生的感受能力要求越来越高,这就必须教师的教学方法相应地做出改变。我看到在我的课堂教学行为中,存在下述两个问题:

忽略了学员自己的体会动手能力

“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的方式就是品味和感受。对课文中的精妙的语言,如果教师预测过多,势必限制了学生的探讨空间,最好的方式就是让学生在阅读中去感受、去体会。

忽略了教师的物理能力的产生跟减少。

语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但英语学科的重要性远非如此。学习英语,就是在学习表达能力,其中包含口头表达能力跟书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠,我们学生的表达能力会有如何的提升呢?

经过思考,我觉得只有英语的基础奠定了,才有素质进行更高层次的讲求。“授人以鱼,不如授人以渔。”如果父母连走路都不会,就要使他学习运动,这是不符合孩子成长规律的。语文课堂亦然。所以,针对学校中后等学生众多基础较薄弱并且学校数学课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特征,我将在课堂教学设计中有意识地提高语文的工具性部分的设计,经常进行语言文字训练。

对学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时可呈现出一种从容、敏捷、高效的素养,而英语学科跟其它学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲哪些考什么,试题内容跟教学内容的直接联系表现得更不显著,很大程度上表现着对本学科整体能力的考查。题海战术不适合英语学科,靠长期做题难以培养出教师的综合英语素质。中学数学不在深,而在广。学生的知识面和阅读范围决定了物理综合能力的高低,而目前高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去感受欣赏文学作品,而这次社会读书风气也不自信,学生接触的东西都更低俗,所以良好的语文学习环境的缺乏只是造成教师语文综合素质差的缘由之一。鉴于此种情况,对于语文的学习,我觉得关键要靠课堂教学,而英语课堂教学关键在于学生,在于老师的理念跟课堂设计上。

当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何调控和掌握这个时间,使学员在学习知识的过程中才能循序渐进,由浅入深,学以致用,这就必须老师成为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找带有科学性又具备艺术性的课堂行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升至理论高度。教师应把教学45分钟用足用好,争取最佳的教学效果,这是同学的本分,老师应对教师负责。

总之,教学问题多多,如何提升课堂教学效率,全面加强教师的物理能力,提高自身的教学艺术水准,针对不同的教师因材施教,都必须在课堂中不断探索,不断认识,及时总结反思,再到实践中去建立提升。

在呼吁“素质教育”的现在，我们秉持“以人为本，以学生为主体”的先进的课堂理念，探索教师全面发展之路。高中的数学应该在怎样增加教师能力方面予以更多的探讨，拟定一套切实可行的细则，并有效地推进至实际的课堂教学中，因而，我们所应追求的应当是也没法是在确保教师对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提升教师的数学基础知识大有卑益的教学内容和口语训练方式。以此为基点，高中数学课堂迫切需要在校长、教材和教师这很基本的课堂三环节中进行仔细检测的基础上，确定有别于其它学科的不同的教学方法，从而有力地推动大学语文的素质教育。通过多年的课堂经验，我觉得在新课标下进行数学课堂设计要做到下面几点:

一、教学设计需要升级教育理念，深化课堂教学。当前的小学数学课堂，我们不难发现并且存在着许多旧的理念，无法克服旧的观念、习惯势力、旧的特色的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽略对教师素质的培育、智力的研发。语文科的本质属性，就是语言的学习跟应用，而英语课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑之类，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样就能使教师获得实效。高中数学教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中数学课堂需要联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以物理常识为基础，做到积极有效，课内课外有机结合。但我觉得，无论课内课外，都需要围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内加强于训练，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不囿于于教材内容，而延伸到课外阅读教材语文学科教案范文，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就非常活跃，对推动课堂教学，提高教学效果起到很好的功效。

二、教学设计需要表现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的数学课堂注重了语语知识的传授，始终使教师在教学上都是被动的接受，而忽略学生的主体作用。要增加大学教师的英语能力，就需要在课堂教学中，充分发挥教师的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育人们的学习兴趣，让人们在教学上有自主的学习与反思的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在教学上我都让一两个学生上台讲话演讲，然后再请一两个学生上台对于老师演讲致词，发表评价。还有在自读课本的课堂中，尽量以难题形式使学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的觉得，能充分激发师生的积极性，使教学充满着活跃的氛围，个个踊跃讨论，积极演讲。但在培养教师主动参加课堂过程中，要加强举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决难题的技巧，掌握阅读分析的方式要领，改变旧的学习状况，不是被动地接受教师传授的常识，而是主动地把握和利用知识。正如陶行知先生所说的“我觉得好的先生不是教书，不是教教师，乃是教师生学。”学生即使掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

三、教学设计应少一些死板的表演语文学科教案范文，多一些认真的练习

课堂教学中，有时根据教材的特征对于某个环节进行相关的舞台，这无疑能加深学生对课文的理解，激发师生的学习热情，提高教师的综合能力，也反映了新课程标准中学生的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的观念。但即使不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把舞台变成课堂时尚的道具，那么这些做法就更值得探讨了。在设计教学演出这个环节中，老师需要先探讨这种一些疑问:首先想一想让学生舞台的目的是哪个，不能为了舞台而演出。我个人觉得可不表演就不表演，因为表演虽然一种辅助方式，而且年级越高越应摒弃。如果学生可透过语言文字在大脑里舞台岂不是更好?然后要想你如何使学生舞台。例如在讲《阿Q正传》时，你想借助表演使学生感受阿Q语言的特征、神态的差异，那么学生的舞台可超过这个目的吗?你的教师是专业导演吗?怎样调控能否不会成为一场闹剧?如果学生一想到阿Q的形象就是课堂上滑稽的演出，是不是影响了学生对这个人物形象具体的抓住。所以学生课前应仔细去准备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我觉得需要把舞台简单化，情景化，语文化，最好是跟英语基本技能的练习结合上去。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然让课堂流于浮华，它最不能代替必要的英语练习。与其课堂上使教师脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多帮学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么可积极地减少语文能力呢?只有少一些乏味的舞台，多一些认真的练习能够让英语学习克服表面的喧嚣热闹，回归本源。

四、教学设计应少一些合作讨论，多一些朗读品味

学习方法的转变是新课程最重要的转型，于是小组合作、讨论就成了现在英语教学上更常用的一种教学方法。它可能在必定程度上表现了“自主、探究、合作”的教学模式，但有的老师为了探求更“贴近”新课程标准，为了帮课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作研究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的方式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师必须留意的是须要讨论哪些内容，怎么去探讨，如何展现和评判讨论合作的效果。由于同学在探讨之前缺少必要的鼓励铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在教师对文章的内容缺少深刻理解的状况下就随便地展开争论，那么讨论的过程跟结果是可想而知的。在这些状况下合作、讨论就演成为了以下的几种情况:1、小组中有一个成员在权威地演讲，其他成员洗耳恭听，汇报时其实只是小权威的“高见”。 2、小组组员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在演讲，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在探讨老师布置的难题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我觉得合作讨论需要在对文本充分阐释，学生自己有独立构想后的前提下来进行，这样的交流探讨才用有一定的效果。语文教学少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃‘更有效。见问题就探讨，动不动就合作的英语教学只能是华而不实的泡沫语文课。

传统的数学课，教师把课本条分缕析，弄得支离破碎，把英语课上成了单纯的软件训练课，语文教学上没有思想的碰撞、心灵的打动、情感的熏染、审美的陶冶，一节语文课讲出来，锻炼了教师，耽误了学员。这些问题是需要应摒弃的，但矫枉不能过正，我们虽然要从形式上，更要从观念上走进新课程。