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部编《画杨桃》教案范文
作为一名优秀的教育工作者,往往必须进行教案编写工作,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要如何写好教案呢?下面是小编为你们整理的部编《画杨桃》教案范文,仅供参考,欢迎各位阅读。
《画杨桃》教案1
教学目标:
一、知道同一事物从不同的视角看会有不同的样子,从中受到科学观念方法的教育。
二、体会老师循循善诱的课堂态度。
三、体会课文哪些地方写得真实准确。
四、学会本课7个生字,理解字词,会用“叮嘱”说话。
五、有情感地朗读课文。
教学重点、难点:
联系课文内容,理解同学通过画杨桃这件事所说的道理。
教学过程:
一、课件出示,导入新课。
1、今天我们学习课本《画杨桃》,读题。(出示课题)
2、读了课题,你有哪些问题吗?(杨桃是哪个样子的?)
3、老师打算了一些杨桃的照片,我们一起来看。看了很多杨桃,你想说什么?还有疑问吗?
二、初读课文,整体认知。
1、接下来就请你们到课文中去找答案吧,用自己偏爱的方法读课本,把体味深的词句多读几遍,并想想课文主要讲了一件什么事?
2、把自己体会深的词句读帮你们唱教案范文,谈理解。
3、交流,课文主要讲了一件什么事?
三、集体合作,理解内容。
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢?大家从课文中找一找原因,可以小组合作。
2、交流。
(1)“我的座位在后排靠边的地方。”位置不同,看到的不同,你可举个反例吗?
(2)“我看见的杨桃根本不象以前发现的那种,而象是五个角的哪些东西。”为什么会这么?
(3)“我认认真真地看,老老实实地画,自己认为画得更具体。”
(4)“我读高中四年级的时侯,父亲起初教我唱歌。他对我要求更严,经常提醒我:‘你看到一样东西,是什么样的,就画成哪个样子,不要想当然,画走了样。’”什么是“叮嘱”?谁在什么时候叮嘱过你,叮嘱什么?你是如何理解爸爸的话的?什么是“想当然”?能不能举个实例说说什么是“想当然”?
3、我老老实实地画,却换来了同学们一阵嘲笑,读读同学们的话。我心中会怎么样?想些什么呢?
4、老师是这样做的吗?你认为这是一位怎样的老师,找找。
课件出示:老师看了看这幅画,走到我的座位坐下去,审视了一下讲桌上的杨桃,然后跑到讲台,举起我的画问你们:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师为什么要跑到我的座位坐下去?什么是“审视”?你可表演一下“审视”吗?
5、当同学问你们的之后,同学们这样提问,是带着如何的语气的?(嘲笑)我们读读。
发挥想象,当时我的心理会怎么样?想些什么?
6、(课件出示)于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同事说:“现在你看看还像杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
这两个省略号,表示哪些?怎么会断断续续的呢?他的心理会想些什么?(很惭愧)读一读这段访谈。
7、同样一个问题,同学的心态为什么会出现差异?(用上因为……所以)
8、如果你是那位同学,这时你想对你的学生说哪个?
9、我们来看一下,“我”的同学是如何说,怎么做的?(生读该自然段。)
什么是“和颜悦色”?用这种的语气读一读。
有没有人对你说过,或你对他人说过“不要……要……”,说一说。
举例子说说什么是视角不同,样子也就不一样?
什么叫相信自己的眼睛?
10、老师的话,给你印象最深的是哪几句?你是如何理解的?你认为对你有帮助吗?背一背你觉得对自己有帮助的`话。
四、总结升华,拓展延伸。
1、谈。课文共有几个人物,你最喜欢谁?谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗?有没有这样的事?
2、读。老师读完这篇短文有一些感受跟你们一起分享,出示:
3、编。学生自编学完课文后的一则格言,写在书本插图五角星旁。交流。
4、小结:当对方的见解、看法跟自己不一样时,不要妄下结论,认真探讨,看看别人是从哪个角度看的,要实事求是。
《画杨桃》教案2
教学目标:
1、学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系,培养教师如何把一段话写明白的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的视角看会有所不同。学生自学,小组探讨教案范文,全班交流。
5、培养有情感地诵读课文的素养,背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容,理解同学通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解同学说的一段话中句与句的联系,体会如何把一段话写明白。
教学目标
1、初读课文,了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或照片)同学们,你们明白这是哪个果实吗?今天,我们要学一篇短文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中出现了哪些事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步认知,了解内容
投影出示思考题:
1、自读课文,读准音节,把生生字多读几遍。
2、利用,联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中也有这些地方不理解,提起来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了这些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然:凭主观想象,认为事物必须是这种。联系课文内容,父亲一直责怪“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
四、质疑
提出不懂的难题。(常识性问题学生当堂解决。有关课文内容理解的疑问师生梳理归纳。)
五、布置作业
1、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
《画杨桃》教案3
教学目标:
1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写15个词。
2、有情感的朗诵课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点段落,理解课本内容,懂得无论做哪些事或看问题,都必须实事求是。
教学重、难点:
学习抓住重点段落理解课本内容,体会蕴含的道理。
教学准备:
1、实物杨桃;与艺术教授合作使教师画一画杨桃。
2、生字卡片。
教学设计:
程序教与学意图
教学过程:
一、看杨桃
1、同学们,请观察同学手中的杨桃,中间的老乡和右边的同事说一说是哪个形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇短文。看看课文讲了一件什么事?
2、板书课题:画杨桃
再现课文情景为体会道理奠定基础。
二、读课文
1、自由读课文。
要求:
(1)会认6个生字;
(2)会读课文;
(3)知道讲了一件什么事。
2、认字,同学互查,记分。
3、指名读课本,边唱边想:
(1)谁读得更棒?
(2)课文讲了一件什么事?
我按照自己发现的把杨桃画成像五角星的样子,同学们觉得搞笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了一个道理。
让学生学习概括,从整体上认识课文内容。同时借助评价识字、读书增进师生养成良好的学习习惯。
三、学提问
1、默读边读边思索,划出重点段落。不懂得地方强调问题来探讨。
2、老师观察,了解学员默读的情况:
(1)是否划出重点词句?
(2)是否会提问?
3、评价提问:看谁会问?问的疑问最有探讨的价值。
例如:我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得认真?……
要在回答方面大做文章,培养学生看到问题的素养。
四、齐探究
1、读第一段,
讨论:
(1)父亲对我要求更严,表现在哪个地方?为什么这样要求我?理解:经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际状况出发,实事求是,培养眼力……)
(2)练习朗读:
突出“很严”“经常”“是什么样,就画成什么样”这些词。
2、读第二段,
讨论:
默读,“我”是如何画杨桃的?“我”认为画得如何?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己认为画得更具体。”说说自己的感受:“我”画画一丝不苟。
3、学习下一段
过渡:
同学们认为我画得如何呢?面对我的画是哪个态度?画出重点词句:“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意使学生了解母亲这样做的道理。
“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意,把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。
用讽刺的心态读一读同学们的话。为什么指责──不像杨桃。
后来同学的心态出现了哪些差异?读一读后来的话,说一说同学的心态是如何的?──不好意思,知道错了。
4、老师的心态既是如何的?有哪些变化?画出教授的动作、语言读一读。说说体会:老师从“我”的视角去观察事物。又使学生从“我”的视角去观察事物,使学生的心态出现了变化。老师的心态在“审视”之后神情变得“严肃”后来更加“和颜悦色”。为什么?因为我本来画得更具体,但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师于是看到同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。
5、想一想老师的动作也可以演一演,再读一读老师的话。想一想每一句话是哪个意思?有哪些想法要说。
意思:
(1)看杨桃的视角不同,扬子也不同;
(2)看到人家把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑他人;
(3)应该实事求是。
想法:父亲的话跟老师的话联系起来想一想,说明了哪些道理?这个道理仅仅适用于画画吗?
板书:我们说话或看问题需要实事求是,当对方的见解、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从对方的视角去看去想,一切从客观存在的实际出发。
让学生了解“我在母亲的影响下终于养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。
让师生从字里行间体会同学们态度差异或者变化的缘由。体会老师态度差异或者变化的缘由。
对老师讲的话要仔细读认真想,联系生活实际感受其中的道理。升华认识。
五、学表演
1、分小组训练朗读,讨论演出的动作跟语言、神情。鼓励同学们创造性的舞台。(如果可把同学说的那段话背出来表演更好)
2、学生舞台。讨论:自己在以前有没有发生过类似的事。以后再见到类似的事必须如何处理。巩固已经知道的道理,并可联系生活中的事情思考。
六、学写法
对话:我们应该学习作者那些写法?
1、运用呼应的技巧:前呼后应,十分有力地阐述了文章的主旨:要相信自己的眼睛。从不同的视角看问题会有不同的结论。不依靠自己的心得来否定对方的新发现。
2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
3、准确运用标点:破折号一处;六处用了问号;四处用了惊叹号;三处用了省略号;形象的描绘了同学们自以为是、得意洋洋的举止;幼稚肤浅的表现;知错不好意思的样子。
引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作技巧。
七、抄句子
1、鼓励学生把意思深刻的语句抄出来。
2、读一读资料袋。
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