上海事业单位医疗招聘：,语法与教学语法的区别

第一章 理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语成为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张那种教学法(听说法、直接法以及交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语课堂)的教跟学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即处于语法为主，句子层面的语言课堂阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段总共在半年左右，接下来是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法并且是教学的重要内容。

第二语言教学的对象通常都是已经掌握了母语的人,即便是中学生,母语也未基本取得。在此基础上学习第二语言,在方法、规律、特点跟强度等方面就和儿童时期的母语获得必然有巨大的不同。要完全取得第二语言的素养,尤其是应在有限的时间内取得第二语言能力,就需要通过有效的辅助方式,这个方法就必须是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论词汇”和“教学语法”作为一对相对的词汇提起来的，然而,语法研究发展到最近,我们认识到,和理论词汇相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的词汇跟供课堂使用的句型,供课堂使用的句型可以再分为第一语言教学使用的词汇跟第二语言课堂使用的句型,而在第二语言课堂的句型中既有供学生使用的课堂语法和供师生使用的课堂语法,在供师生使用的课堂语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段描述,(南京大学的郭熙)用下图表示虽然更为清楚:

语法—理论语法

实用语法—计算机使用的语法

教学使用的词汇—第一语言教学语法

第二语言课堂语法—教师用的语法(参考语法)

学生用的语法—阶段一语法

阶段二语法

阶段三语法

其它语法(如学校里的混合型教学语法等等)

按照这一框图,理论词汇跟课堂语法,尤其是第二语言课堂的词汇已经隔了巨大的距离，具体说来,第二语言课堂所使用的句型只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把难题复杂化了,但实际操作出来可能应方便得多。

三、基本概念

关于理论词汇跟课堂语法,学术界并没有严格统一的定义,但以下的解释通常都是认可的：

1、理论语法

理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某些语言的词汇所作的剖析和叙述，从不同的视角提出各自不同的词汇学说,形成不同的机制,因此能分为不同的流派"如《语法讲义》(朱德熙)、《中国话的文法》(赵元任)等著述所叙述的词汇就是汉语的理论语法。(陈海洋,1991)

2、教学语法

教学语法：根据语法教学的规定所建立的语法系统，具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的表述,要求实用、可读性强,而理论预测不是其重点《暂拟教学语法系统》即英语的课堂语法。(陈海洋,1991)

3、对外汉语教学语法

对外汉语教学语法是指专门为把英语成为第二语言的学习者编写的书中所使用的语法。

四、教学语法与理论语法的不同

(1)实用——理论

(2)简明——详尽

(3)稳定——创新

五、第二语言的课堂语法与第一语言的教学语法的不同

第一语言的课堂语法的目的是教给教师母语的平台知识,要求制度上的一致性;而第二语言的课堂语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性,其教学必须的规则跟解释也可以是局部的、临时的、不规范的、就事论事的,甚至是片面的。

这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的阶段扫除相关的障碍,使学生的学习得以顺利进行;同时也可以让学员造成对学生的认同,给学习者以勇敢跟信心，这些在语言教学中都是非常重要的。

例如,当一个外国学生问：为什么可以说“张三被李四杀了”而不能说“张三被李四爱了”时,当然可以有不同的提问,但是那一种回答最好呢?

或许我们可以用“被”字句表达“不期望出现的事情”来做出解释，当然明白这种的解释也许并不“科学”,但仍相当实用，这考虑到了学生的可理解性和可接受性。把使用频率最高的先教给学员，随着人们水平的不断增加，再使它们系统地知道一些特殊的状况。给一个很显然的答案，会降低学生对同学的认同。

六、第二语言课堂语法中，教师使用的词汇与学员使用的语法

上面提到应区别供学生用的词汇跟供学生用的词汇,二者的主要差别可能在于难度、范围跟详略。换句话说,学生使用的句型只是老师语法的意译本教案范文 对外汉语，这里所说的供学生用的词汇,主要是指供初、中级学习者使用的词汇，对于高级学习者来说,他们可以使用供学生用的语法。

表面上教学语法和语法教学的关系，教学语法是进行词汇教学的根据,不是所有的课堂语法的内容都要讲授给教师,也不是必须根据教学语法所要求的次序逐一进行教学。第二语言的词汇教学是一种有目的的向学员传授在某一阶段或某一特定场合中所必须的句型知识(不是语法学知识)的课堂活动。如何选择，何时选择，怎样有针对性地就某一语法知识点进行教学,是语言学生的一项重要工作,它对语言学生的素养有很大的要求。从这个含义上说,在具有了完善在科学虽然符合教学实际的课堂语法以后,语法教学的关键在学生,据此而论,教师必须是词汇教学的中心。

七、理想的学生使用的语法的特性

理想的学生用词汇应是一本语法教学参考书,属于工具书性质(包括描写的详细事实跟准确的解释)。它需要帮学生解释各类语言现象,为教师扫除学习道路上的障碍，根据教学实践,一部理想的学生用词汇工具书至少需要做到这种几个方面：

(1)包容性强

所谓包容性强,是说这些词汇应当无法回答跟解决学生在学习中遭遇的各类问题。其中除了包含语法规则,也需要涵盖使用规则;不仅应让学习者学会正确的句型,还需要使学习者学习如何得体地进行表达。

例如,语法书要介绍“因为??所以??”之类关联词语的用途,还要说明不用这一类关联词语的状况;再如“您”作为人称代词表示尊敬,但是在不少情况下我们并不用它。当然,这样一来,这个教学语法必然会特别繁杂。因此,如何处理这些教学语法的机制是课堂语法必须仔细探究的一个问题。

(2)解释力强

语法必须对学生强调的难题进行解释。

例如,“学”和“学习”、“说”和”说话”、“口”和“嘴”等有哪些不同?为什么可以说“想了想”、“说了说”,但是不说“哭了哭”;

再如,汉语中的“把”字句、“被”字句的阻碍规则到底是什么等等。

此外,还有口语跟书面语使用的差别,例如报纸标题可以说“雨中突然现火 情”,口语中只能说“下雨的之后忽然发生火情”,在这里,“现”和“出现”各有自己的功能。

(3)应用性强

所谓应用性强,主要是说应易于读者使用，尤其是学生使用的词汇,应该有详细的文献,足够的例句,还需要有诸多相关的索引。上面说过,教师的词汇可以供学生使用,也可以供高级学习者查阅使用。据我们的课堂实践,对于初级汉语学习者来说,这类工具书可能比同学更为重要。笔者曾经要求教师常常查阅吕叔湘先生编著的《现代汉语八百词》,效果非常好，该书也是语言学生的必备工具书。

因此,我们假设中的学生用词汇必须是一部像《现代汉语八百词》,但既比它的覆盖面广的工具书,无论是教师还是同学都可以在必须的之后查到自己应该的内容。

(4)通俗易懂

对于语言学习者来说,规则少而概括力强同时既可调动学习者创造性的词汇是最好的句型,换句话说,教学语法是越简单越好。语法是供学习者使用的,因此不应使用这些繁杂的叙述方法,而要最大限度地使用简单的语言,做到通俗易懂。现在的句型书或论文连语言学生都看不懂,如何才能使学习者尤其是一个外国学习者明白呢?

八、对外汉语语法体系的构建

汉语成为第二语言教学(此处特指对外汉语教学)语法模式的建立要从1958年的《汉语教科书》算起,这套对外汉语教学的课本中的词汇体系是在赵元任先生的英语课本《国语入门》的基础上,融合了《暂拟汉语教学语法系统》(简称“暂拟系统”)、《现代汉语语法讲话》等语法研究成果,总结了对外汉语教学心得,创造性地建立出来的,具有鲜明的第二语言教学语法的特点。现在的很多套对外汉语教材中的句型体系都延续或借鉴了这套课本中的词汇体系。

九、对外汉语语法教学需要强调什么

第二语言学习者已经确立起母语的语言习惯跟认知习惯,学习第二语言,就是要构建起新的语言跟认知习惯，在这个建立过程中,语法起着十分关键的作用。第二语言学习者头脑中应表达的某个界定的涵义,要在第二语言中找到相应的表达方式。当他接触到第二语言的某些语言方式(如某种句式),也要知道这种方式表达了哪些意义"这就涉及到词汇更本质的弊端:语法方式跟语法涵义的关系"二者既是语法及词汇研究的核心难题,也是第二语言词汇教学的核心难题"无论是走从手段到意义的路子(可称“结构语法”),还是走从意义至形式的路子(可称“表达词汇”),都必须做到形式跟意义的有机结合,即一个语法方式应表达特定的词汇含义,一个语法涵义要有相应的词汇手段去表达。语法涵义的更根本的特点是跟语法方式的结合，第二语言词汇教学的很重要的一个方面,就是要帮助学习者在其应表达的界定意义跟所依托的语法方式间设立起联系。比如在汉语中应表达“存在”这样一种范畴意义,就必须借助以下的一些方式:

方位/处所+有+人/物

方位/处所+是+人/物

方位/处所+(了/着)+人/物

反过来,看到这么一些方式,也可清楚这种方式表达的是“存在”这种界定意义。只有这么,才能说两者是有机结合的,语法教学也能够是有效的跟高效的。

第二章 语法教学

一、语法教学的方法

1、通过语言对比突出语法的重点和难点。

对外汉语语法教学的一大特征就是学习者会得到第一语言迁移作用的妨碍。

作为第二语言的英语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特殊的难点。因此语法教学应有针对性。当然，对于即使不是难点但是却是汉语更常见的基本语句，也需要进行一定的练习，不能完全忽视。

2、从词汇入手，句型操练和词汇知识的归纳相结合。

句型是从长期的语句中总结起来的典型语句。句型教学是用操练句子结构体系的方式来使学生学会造句的方式。这是“结构主义——行为主义”的教学方法。多年的课堂实践表明，这是把握第二语言句子结构以及用法并养成语言习惯的有效方式。

句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学需要从词汇入手，以语法操练为重点，适当地进行词汇知识的推导总结。句型教学注意不但应进行方式的操练，还要使教师掌握句型的含义和功能。

句型的操练方式应多样化教案范文 对外汉语，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。

3、由句子扩大至话语。

句子是基础，集中表现了基本的语法规则。但从交际的目的出发，仅仅掌握句子结构远远不够，还必须进行话语教学，特别是要把握话语的连贯和衔接。

4、语法结构的课堂与句法、语用和功能的教学相结合。

语法教学不能局限于构架方式，要与隐喻、语用和功能的教学相结合。如以一定的话题或用途为中心，组织相关的词义点跟单词组成一个单元或系列。这些孤立的、纯结构方式的语法点就可以为一定的交际任务服务。

5、精讲多练，以训练为主。