课堂教学技能方面对自己做的总结（通用5篇）

总结是指社会团体、企业单位跟个人对某一阶段的学习、工作或其完成状况加以回顾和预测，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以导致我们反思，是之后写一份总结了。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编精心整理的学生教学总结范文（通用5篇），仅供参考，欢迎各位阅读。

教师课堂总结1

在xx中学的实习即将结束。在这实习的半年中，我虽然丰富了自己的知识，而且自己自大学所学得以应用于实践，大大丰富了我的教学心得。下面即为我在课堂教学技能方面对自己做的小结。

一、导入技能。

课堂教学的导入，犹如音乐中的引子，起着渲染氛围、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题跟带入情境的作用。一个好的导入可快速抓住学生的心，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生取得良好的学习成果。

生物学本身就是趣味性很强的学科。将一些跟本堂课有关的物理现象，可以非常吸引学生的注意。比如，在讲《基因指导蛋白质的合成》一节时，用影片《侏罗纪公园》引入，可以立即引发学生的注意。影片中的恐龙是科学家提取亿万年前已经绝种的恐鸟的dna分子繁育而来。那么，现实生活中某些状况能否可以推动？如果可以实现，dna分子又是怎样一步步指导制造出生命来的呢？让学生带着很多问题开始这节课，可以使它们非常积极思考。

二、讲授技能。

这学期我们讲授高中物理必修二《遗传与进化》，这本书的好多知识更具象教案课堂小结范文，而且是学生从未接触过的，所以老师起来有一定困难。一旦听不懂，学生极易放弃整堂课。这样就需要反复讲，细讲每个个别。现在我可以基本做到，把握课堂目标，讲授清晰，讲授内容从实际出发，深入浅出。比如在讲授《减数分裂》时，我将精子的产生过程，每一步细胞及染色体的行为差异画在黑板上，同步讲解，来加深学生的印象。

三、提问技能。

经过一段时间的累积，我今天可以把握好回答的尺度，并且考量不同知识层次学生的素养，会回答不同难度的题使不同层次的学生提问。同时非常注意多问开放性问题来使得学生开动脑筋思考问题，而不是人云亦云。使它们上课注意力更加集中。提问题后，会对于学生的提问进行补充归纳，让学员对其知识的漏洞有所注意。

四、互动技能。

实行新课标后，要求不再是同学讲学生听，而是非常突显学生的本体地位，老师只起到引导作用。在《减数分裂》第二节课中，我使你们打算五分钟，之后临时派出两名学生上讲台画精子的产生过程，其他学生在以下“挑错”，画完以后下面的朋友对图补充修正，看谁画的恰当，然后总结。这样可以促使学生的竞争意识，同时记住知识点。

五、调控技能。

高中生虽然有了一定的自制力，但是仍然有限。而起经常面对书本，极易造成厌恶情绪，在上课常常哟各种各样的突发情况。，比如晚上、看闲书、说话。我渐渐学会了控制教学，不再因为几个学生耽误整堂课。

六、反思技能。

每讲一堂课后，我就会进行思考：这堂课哪里讲的好，哪里讲的不好。将优缺点进行一个归纳总结。这样就能在下一堂课中发扬优点，规避缺点，将课讲的更好。

实习生活有苦有甜，在这里的历程为我们未来无论是学习还是工作都累积了宝贵经验。

教师课堂总结2

5月至今，通过对本课题的探究与学习，我们进一步认识到教师的“传道、授业、解惑”角色，已不够适应时代的要求。在这种的态势下，教师首先应推动自身角色的转变，才能适应现代教育科技环境下教育发展的根本要求，才能做到培养真正的人和真正培养人。为了确保本课题的全面实行和顺利进行，学校创办了以柯玉明校长、马敏芳教导主任为主任，代玲、瞿永珍、陈世敏、杨光全、路丽、莫祯武、荀代玲、桂燕、彭仕芳、田芳、赵玲、邹天美、赵云老师为组员的课题小组，负责此课题的组织、实施、总结工作，以保证课题工作成功进行。现总结如下：

一、课题工作目标完成状况。

这两年多的时间，在上级相关部门及校领导的指导下，我们认真落实大学课堂改革基本观念，学习“MM教育方式”，研究教学教学改革与学生角色，让教学焕发生命活力，倡导以“教师为主导”、“学生为主体”，让学生经历知识的产生过程，发展过程跟应用过程。让学生真正作为学习的主人，教师从“主导者”变为“引导者”。唤起学生学习英语的兴趣，鼓励人们不断向上攀登。”开展了丰富多彩的教研活动，努力把“MM教育方式”的观念传达贯彻到实际教学当中。学习、参与、实践，形成了浓厚的研讨氛围，课堂教学效果好。

二、课题的详细实施状况。

１、继续认真学习“MM教育方式”的了解主关键词的划分。转变了自己教学理念。我们运用教研会及余业时间，认真学习相关资料。采取集中与分散相结合的灵活多样的学习方法，使自己变得深入地理解把握了“MM教育方式”的基本观念：正确掌握数学教育的特征，恰当地操作八个变量（数学的返璞归真，数学的审美教育，数学发现法教育，数学家的人品教育，数学史志教育，演绎推理教学，合情推理教学和一通常解题方式的课堂）从而全面提升教师的数学能力，努力建设开放而有魅力的物理课程。通过学习，我校的教育教学理念有了巨大的转变。体会到：当一名数学老师不易，当一名优秀的数学老师很不易，不重视学习，是必定要在新课改中过时，甚至被淘汰的。所以我们都仔细研读课本，认真听课。这三年我们做到每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特征，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。课堂教学突出了“导”字，注重教师自主学习、合作学习、探究学习素质的培育，充分激发了教师学习的积极性、主动性。同时注意突出重点，攻破难点，全面提升了课堂教学品质。重视了教师的累积和利用，加强了学生理解新知和变革观念及实践能力的培育。改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培育教师的变革观念及实践能力，讲练结合。教研课后认真听课、认真探讨，达到了共同提升教育教学素质的目的。

２、认真学习创新教育的理论跟改革文章，学习了课堂技能理论。

三、课题所获得的成绩。

（一）教师的新课程教育理念受到了优化和提升，在下面方面超过了共识。

1、课堂教学应从过去的只重视课本知识的传授，转向重视教师的学习感情、学习能力、创新精神的培养。

2、课堂教学应由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程及其后续学习的铺垫。

3、教学规定由过去过多强调共性，转向关注学生的时尚差异跟个性化发展。

4、课堂是学生之间相处、互动的场所，教学过程是学生之间交谈和相处的过程。

5、把教学真正还给了教师，学生是学习的主人，教师在教学上只起至穿针引线的作用。

（二）教师们初步掌握了新课堂教学的基本原则跟策略。

课堂上，绝大多数教师都可显著的表现新教学的教师们在设计教案时， 都可强调以下几点：

1、联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。

2、围绕“问题的形成跟解决”展开教学，注重教师对常识的感受、感悟、建构，提高教师的综合学习素质。

3、根据本班学生的实际，适时进行知识的拓宽，满足不同学生发展的必须，促使学生个性化发展。

4、构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高教师参加学习活动的积极性。

5、根据教学内容，灵活采用各类教学资源和信息技术，完善学生的学习方法，提高课堂教学效率。

6、以引导为主，将评价渗入至课堂教学的各个环节，提高教师学习的主动性。

（三）教师获得的成效

四、存在问题。

和发达地区相比，我们的教学技能还较多，教学理念还较落后，使用现代教学科技方式还不够熟练。教师“满堂灌”现象时有出现，学生被动接受

的陈腐教学理念跟陈旧的物理课堂教学结构已经彻底摒弃。许多学生存在高分低能的现象。今后我将继续努力，真正地一步一个脚印地朝前进。使自己的教研工作很上一层楼，再上一个新台阶。

教师课堂总结3

上午第二节课前，我迎来了教研员一行人。把他们引到微格教室的观察室，分发给了教案以后，我就做起了课前打算。在你们的帮助下，我们按小组排好了座位。我调试了课件，孩子们也提早来到就座。先让孩子们随便看一看教材，随意的有一句没一句的与几个学生聊聊。本校听课的同学也正式到了，时间也接近上课点了。

于是，我登上讲台，开始了即将上课。我先与学生聊一聊燃放鞭炮爆竹的情况，出示了一段烟花节的视频，激起了学生对烟花爆竹的兴趣。这时，我安排了一个在现场燃放小烟花的实验环节，让一个学生燃放，其他学生观看过后谈看到了哪个，闻到了哪些，感觉如何？之后引出了pm2。5，引导学生研究大气污染的诸多因素。谈完了大气，我既带领学生思维了水污染的状况。最后，落实到学生行动上，面对很多环境问题，我们必须怎样做？学生在小组探讨后，都表达了各自的看法。

上完课后，我们来到了会议室，开始了精心打磨。就像把一块石材的毛料拿到设计室里，大家开始讨论究竟该雕刻哪些内容或者怎么安排很多内容。首先，陆老师站在教材的视角为我定下了教学方向。接着，大家认真斟酌教学目标的拟定。因为只有建立了确立的目标，才能进行教学内容的组织安排。在这一过程中，我们真可以说是字斟句酌教案课堂小结范文，一点点在抠目标。有了清晰的目标以后，我们开始交流如何安排教学环节。在我原有设计的基础上，大家都给我提供了素材，考虑了展现形式。甚至每一处的小结语，每一处的教学生成预设，大家知无不言言无不尽。正所谓集体的力量是强悍的，在你们思维火花的交流碰撞下，这堂课的骨架渐渐形成起来，血肉慢慢丰富。

经过两个小时的琢磨，我的这堂课经过删减、充实、调整、重组，可以说是有了很大的差异。经过教研员的细心指点，我对课有了最深层次的感知，也对这堂课的设计有了新的理解。每一次磨课，都是一种蜕变。磨课的过程是难过的，但是破茧成蝶的瞬间是美好的！

教师课堂总结4

无论走进哪一个班级，几乎都能看到优秀学员良好的学习状况，听到精彩的讲话，感受到缜密的认知。但是，这样的学生通常也是极少数，有时甚至会出现一节课仅仅依靠一两个学生撑场面的现象。大多数学生在课堂学习中进入一种“两不”状态——不动脑、不动口。对这种教师来说，课堂不是他们的，他们的身份是陪读，教师让读就读，让写就写，至于说为什么这样读，到底该如何写，才能写成符合要求的文字，大概心中是不知道的。更重要的是，他们在学生的心中也常常是一个被忽视的集体，尤其是在教学交流的之后，教师寻找回答问题者的眼神一直无意识追寻着优秀的教师，对于沉默的大多数往往很少关照。于是，课堂上就产生了这种一个被忽视的群体，他们虽然从来不知道什么是学习的成就感，而这一点，恰恰是制约学生教学学习品质的更重要的缘由之一。

成就感是取得新的发展地位跟赞扬的一种内在推动力，是一种积极的心态体验，是他们推动自我价值、得到认同的心理需求，是受到满足时所造成的一种感觉。一个人对一件事的兴趣，或者说对一个工作的兴趣，就是由许多次成功的觉得累积出来的。学习也有极其。学生在学习中的成就感就来源于自己的.一次次正确的提问，一次次被赞扬，一次次被欣赏。对于小学生来说，学习成就感更容易满足，解出了一道题，会听了一首歌，学会了一个动作，读好了一篇短文，都会使它们的心里产生莫名其妙的冲动，这冲动是发自内心的愉悦，是觉得天高海阔、云淡风轻的“飘飘然”。这种愉悦带来他的是对下一节课的憧憬。兴趣跟信心就是在这种一次次成功跟向往中累积出来的。

那么，如何激发学生眼中的成就感？我想，还是要从学生身上找答案。无论承认与否，教师仍然是教学上更有话语权的人，教师决定着教学的内容、教学的步骤、学习的进度跟步骤。所以，改变学生的教学行为习惯应该是提高教师学习成就感的重要原因。具体可以从下面几个方面关注：

其一，教师课堂中强调的弊端要清晰明了，指向性要强，让学生从问题中无法迅速掌握思考的方向，学生仍然思维不真切，即使语言表达不通顺，但会提问问题也可使学生有成就感。

其二，学习中不要为难师生。每一个班级都会有这种三种学生：第一种是会说，且可说好；第二种是会说，但漫无边际；第三种是不会说，也不说。课堂上，经常看到学生说“我说说谁不举手，就叫谁”，话一出口，会有不少学生犹犹豫豫地举起手。我知道，他们不是为了回答问题，而是为了不提问问题。这就要求教师们认真观察教师的体现，请这些会仍不乐意举手的学生提问问题，这样又可使这种学生收获信心，又可警示其他学生。如果在教学上看到了精力不集中的师生，教师可以悄悄地提醒，一般不要突然抛出问题使它们回答，当人们回答不起来的之后，我们觉得是警醒了他，但是学生坐下以后，心态是许久都无法平复的。