如何有序进行高职院校学前教育专业舞蹈课程的实施方法

摘要：高职学前教育专业作为我国高等教育人才输出结构中的分支，在新时期幼儿基础教育实践团队发展中发挥着重要的作用。而儿童表演教育课程，作为大专学前教育专业的选修课程，是考核本专业人才教育教学素质的主要指标。笔者以所在学校专业教师为探讨对象，结合我校当前推进的教学改革内容，对如何有序进行专科学校学前教育专业舞蹈课程的推行办法进行构建，以期找到能够提高专业教学品质，适应当前高职教师素质提高的手段。

关键词：儿童视角;高职学前教育;幼儿舞蹈教学

想要保障学前教育专业的教学质量，就需要应有高水平的培训学生成为前提条件。为了适应中国幼儿教育行业中学生素质发展的意愿，就要提高幼儿园教师的综合素质。教育部在2012年出台了相关管控文件《幼儿园教师专业标准（试行）》简称《专业标准》。文件中要求：“幼儿园长是履行幼儿园教师职能的教育实践群体，他们要接受严苛的职业练习，掌握系统的专业知识，具有良好的职业品德。”同时，我国在2010年提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也确立提出“基本普及学前教育”的演进趋向，即截至至2020年，国内将全部实现普及学前教育的目标。如何更好地对标《专业标准》学前舞蹈教案范文，并落实《教育规划纲要》，保障我国学前教育既大普及发展，同时既是有品质的发展呢？有效方法之一就是加强师资团队的建设，实现儿童教师培育的专业化和优质化。学前教育专业作为国家教育人才输出的重要渠道，担负着推动学前教育发展的重任。随着学校办学模式的发展，我校教育大学学前教育专业的办学模式已经达到大专层次，如何构建一条舞蹈教学的新思路，使其很适合高职学校学前教育专业，怎样真正从幼儿的角度出发学前舞蹈教案范文，培养健康的今后幼儿教育工作者，这值得我们深思。为适应我校教学改革和演进的需求，通过对我校高职表演课堂的状况进行调查，分析存在的难题，探索更好的课堂模式，力求将儿童表演的理论常识、技能训练与职业素养的培育紧密结合，教会学生如何能够具有很好的儿童表演老师的职业素养，以适应社会的意愿，从而进一步提升我校高职表演课的课堂质量。

一、高职学校学前教育专业表演课程现状

（一）当前高职学前教育专业表演课程存在的问题

随着我国教育指导纲要系列文件实行程度越来越强，高校对于学前教育专业的注重程度也在进一步提高，国内众多教育专家均强调了相应的看法：1.教育理念陈旧、只注重专业练习而不加强幼儿教育，对于学前教育专业表演课程的重要作用了解不足；2.学前教育专业表演课程设定时，缺乏对本专业人才需求的预测，更没有将表演课程整合至教师专业结构之内；3.许多大专学校学前教育专业的表演课程，过分强调舞者技巧，而忽视了怎样将表演技能利用至幼儿教育工作之中；4.学前教育专业表演课程的课堂培养目标跟社会需求相脱节，不能否帮幼儿提供好的教育服务。

（二）我校学前教育专业表演课程课堂存在的难题

针对我校表演课程课堂现状进行问卷设计，对我校学前教育专业17、18级高职教师进行调查（其中17级高职生已到幼儿园进行顶岗实习，18级为在校生）。从调查结果来看，我校目前学前教育专业表演课程的课堂存在如下情况：1.目前在校的高职生69.64%都是零基础入学，有76.92%的教师认为表演课堂更主要是培养从教、从业的素养。2.89.07%的教师认为表演学习中幼儿舞蹈创编很重要，而我们今天的表演课堂中是否包括有小孩表演学习或跳舞创编的内容，经常有的占33.2%，偶尔有的占58.7%，甚至也有8.1%是没有的。3.对于学前教育专业的表演学习，有83.4%的教师认为幼儿舞蹈对自己更有帮助；有64.78%的教师认为幼儿舞蹈创编对自己更有帮助。就本次问卷结果而言，针对零基础的师生进行表演基础培训时，教师不能过分注重基础技能，要帮学生更必须、最实际的、最符合专业传统的教学内容，我们培养的是将来的儿童老师，教学中应教会学生无法从幼儿角度出发，把幼儿教育融入表演课堂中，为教师今后能否成功走上幼师岗位打下坚实基础。

二、提高高职学前教育专业舞蹈教学质量的策略

（一）转变教学模式

作为学前教育专业的表演老师要颠覆固有的课堂理念，要充分发挥舞蹈教育的特殊功能，使教师在校期间无法掌握幼儿舞蹈的基本技能、表演技能、创编技能，提高组织活动、教学的素养，同时也应突出儿童表演课堂的理论与实践能力互相结合的重要性，要以学生为主体，以符合社会跟市场需求为人才培养目标，不断加强跟深化舞蹈课程的建设，正确了解职业学校的办学理念。

（二）完善课程大纲

我校在教学改革中对学前教育专业的专业核心素养指标重新进行了建立，分别表现在六个方面：道德规范、责任关怀、专业技能、实践创新、合作发展、国家情怀。这是以教学指导纲要为目标，将教学计划与专业核心素养培育结合的彰显。根据高职学前教育专业教师的人才培养方向，需升级和修正原有的教学大纲，删减陈旧的教学内容，要按计划进行教学内容和课堂进度的分配，例如一年级开设课程首先以形体训练、古典身韵等基础锻炼为主，同时应重视儿童表演组合的内容。第二阶段可以安排幼儿舞蹈创编和民族民间舞组合片段的学习，对于学前专业的教师，每周课时有限，要尽可能注重课程的综合性和实用性，对于科技方法难度较高的内容，没办法短时间内把握的可以消除或者只教会教学方法等。

（三）创新教学方式

鼓励学生去参与文艺晚会和实践活动，可以充分利用校企合作的资源，带领师生下到幼儿园进行教育实践活动，让学员走出房间，来到幼儿园，和儿童亲密接触，结合幼儿园工作的实际需求，形成以工作任务为中心的一体化教学方式。充分考量高职教师的特征跟学习意愿，全面认识和把握幼儿园小、中、大班舞蹈的特征，教学中所选择的教学内容要合乎幼儿的身心发展特征，密切联系实际，让其在未来的课堂和实践中能自如地利用所学专业知识，凸显学前教育专业特色。

（四）采用多样化教学方法

开展多元化培训方式，打破单纯的老师镜面授课结构，运用信息化技术手段丰富教学课堂，突出学生的课堂主体地位，增强教师的主动学习趋向。比如，教师进行培训系列工作安排之后，在后期备课时，充分利用中国大学生慕课网络资源等，指导教师进行课程预习，增加教师的学习趣味性。课堂培训之后，教师能借助小组内表演编排、学生之间互相评价等方法，增加教学学习的灵活性，提升教学的学习效率；课后可通过云班课、微信群等方法，将学员的学习状况记录下来，最大限度地提高教师对专业知识学习的灵活度。综上所述，随着我校教学改革的不断推进，对高职学前教育专业的表演课也是了新的要求。想要推动儿童教师培育的专业化和优质化，首先应培养教师能否从幼儿的视角出发，把幼儿教育和表演课堂相结合。同时，全面转变当前教育实践理念，将儿童舞蹈教育的理论常识学习与认真的基本功和素质锻炼有机结合起来，方可适应当前学前教育行业的演进需求。此外，加强专科学校学前教育实践方式的变革和实践方法革新，也应注重突出学生的主体地位，尽量避免课堂教学与教师需求互相分离的窘境，拉近理论专业课程学习与我国学前教育大纲之间的距离，方可保障教育实践人才质量。

参考文献：

[1]王玺.高职学校学前教育专业表演课程课堂改革研究[J].艺术评鉴,2017(23):141-143.

[2]廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程课堂改革初探[J].教育与教学研究,2009,23(03):96-98.