诗词教学反思：中国是诗的国度，中国的诗歌光耀古今(2)

诗词教学反思6

这首悼念诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象场景，理解诗意的方式。让学生把各自理解的词语组合出来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的场景。

学生在反复自渎的基础上，开始表达自己发现的场景。

__x说：“唯见长江天际流”意思是____________“只见长江向窗外流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我使学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的场景。

__x说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤独的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看到船的哪个?_______________影子。连起来说这句诗意思是__________“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的尽头。”

__x接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人最寂寞。我补充：平明，指下午。连出来，是说______________“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都更孤独。”

__x站起来说：“寒雨连江夜入宋”寒雨，雨更凉爽，是夏季的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说___________“在秋雨绵绵的夜晚，我抵达吴地送别老朋友。”

诗词教学反思7

古诗文教学是高中课堂的关键， 同时也有中学生的学习的瓶颈。由于考试需求， 学生学习古诗文往往停留在 “背诵默写” 层面，而忽略了古诗文中所承载的中华优秀文化， 古诗文的学习失去了它的终极价值。古诗文教学应该创新， 需要教师在把握字词句之后的再理解跟再成就，这样就能使古诗文学习达到 “形式” 和 “内容” 的统一。

入选大学数学课本的部分古典文学产生的环境及构成的隐喻距离学生生活时代久远， 与学生的生活、 经历、 学识相差巨大，学生为此非常陌生， 加上传统课堂秉承“字词句段篇”剥竹笋形式， 采用 “字字解释、 句句翻译” 八字真经教学法， 大大破坏了诗歌的美，抑制了青少年的学习兴趣跟探索激情，使一篇篇充满灵性的古朴诗歌变得枯燥无味， 毫无生机， 因而一些学生对古典文学不免敬而远之。因此， 要调动学生学习古典文学的积极性， 在 “熟读精思” 的基础上，教师应采用一些行之有效的方式， 使学生教得更活， 学生学得有味。笔者结合课堂实践就古诗词的教学方法与课堂有效性进行概括分析，寻求初中古诗词教学的合理方式。

1 加强诵读， 积累古诗词

俗话说： “熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。” 古诗词丰富的情感、 深刻的涵义潜藏在提炼的语言中， 不反复诵读， 又怎样体会得出?只有反复吟诵，才有也许把握诗词的情感脉搏， 理解诗歌应抒发的中心。但 “一口却喝不成胖子” ，古诗词的课堂不是一夜春雨、 杏花满树的快捷， 它需一点一滴的累积沉淀，积小流才能成江河， 到达一定程度时，进行 “质” 的飞跃。当然， 古诗词作为全球文化财富中更宝贵、 最精彩的部分， 而成为语文教师，还有很多的数学课堂任务等着我们去完成， 因此我们没那么多时间，也没那种条件去长期的累积。怎样解决这个难题?这就得靠物理教授经常强调培养教师养成积累古诗词的好习惯了。如： 每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词，语文课预备铃一响，由课代表带领你们反复诵读， 每堂数学课把学生互相问好的时间改成使全体师生齐背这首古诗词， 开始先由老师赏析， 后来渐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展示自己的空间， 使它们的口头表达能力跟对古诗词的理解素养得以提高。利用这短暂的课前几分钟， 每周能背诵并理解两三首诗词， 日积月累，就是一笔不小的古诗词财富了。

2 结合背景， 理解古诗词

凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作， 诗所领会出的观念主旨无不与作者的生平、 阅历、 遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，要让教师正确理解古诗词的涵义， 就需要对这种知识有所了解。这样才易与作者造成心灵上的共鸣。如赏读杜甫的 《春望》 诗， 先要弄清这首诗的写作背景：唐玄宗天宝十四载 (755) 十一月， 诗人赴奉先探家， 正值安史之乱， 贼破宛城， 诗人被迫南下安家。七月肃宗即位于大同， 诗人造访投奔，不料途中为叛军所俘， 被押到长安，因他官职小， 未被囚禁。第二年， 他乘隙逃离长安。这首诗就是他逃离长安前一个月写的。诗人正是因为与家人难通音信，家人的安危使他魂牵梦萦诗词教案范文， 表达他对妻子的极力思念，于是发出了 “烽火连十月， 家书抵万金”的感叹。若不跟学生讲清这一背景， 学生就很难明白作者的这些境况，也就理解不了一封书信何以值万金。又如李白的 《行路难》，若不弄明白李白写这首诗的境遇， 那么诗中的 “金樽清酒斗十千， 玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心胆怯” 等词语学生就无从理解。因此预测诗歌前， 我先和学生把背景资料交代明白： 天宝元年， 李白被召入京， 供奉翰林。玄宗虽对他褒奖有加，但其实是信任他哲学上的才气， 李白“济苍生” 、“安社稷” 的政治观念根本没有实现的或许。一向清高的李白忍受不了这些境况，而他的乖张又为朝臣的贵胄所难容， 终被“赐金放还” 。离开长安， 就意味着被迫抛弃自己的梦想。这不能不使有着积极入世之心的李白感到非常痛苦。这时，他的一位朋友在京城摆了一桌宴席宴请他。面对美味佳肴， 李白却“停杯投箸” ， 难以下咽， 学生也能够理解这种心情了。

3 抓住诗 (词) 眼， 鉴赏古诗词

古人作诗讲究 “不着一字， 尽得风流”“吟安一个字， 捻断数茎须” 。力求一字传神一语惊人。而一首诗中更凝练最传神的词句就犹如这首诗歌的眼睛，即整首诗歌的题旨句。因此抓住古诗词的韵脚或词眼， 是我们教学古诗词的一个突破口。比如大家熟悉的王安石 《泊船瓜洲》 的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人曾用过“到” 、 “过”“入” 、 “满” 等字，但终觉不如 “绿” 字来得好理由是： 用 “绿” 字诗意就很显悲凉，情思浩荡，不但生动形象地写出了江南春风和煦百草逐生，流露出诗人后来奉敕入京的喜悦， 还有经历罢相以后被征召回朝的重重忧虑， 一个 “绿”字高度概括出作家的愉悦、 彷徨等丰富的内心世界， 着实让称道。

4 联系生活， 运用古诗词

古诗词作为祖国文学宝库中更耀眼的明珠，我们不但应教会学生学习怎样诵读如何理解， 如何鉴赏， 更应使教师懂得怎样利用古诗词。比如：当我们带领学生出来旅行， 登上了高山之巅， 我们可以问学生： 此时你很想用杜甫的哪一句诗来抒发自己的心态?学生一定可答出： 会当临绝顶，一览众山小。当一学生考试失意时， 我问其他同事， 我们可以用李白的哪句诗来安慰他?大家齐答： 长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海。当我在课堂朱自清的 《春》这篇短文中写雨的一段时， 讲到 “像牛毛， 像花针， 像细丝， 密密地斜织着， 人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特征。我问学生为什么会有这种的特征?学生用杜甫的诗《春夜喜雨》： “好雨知时节， 当春乃发生。随风潜入夜， 润物细无声。”很好地提问了我是啊!“润物细无声” 不正是春雨细密轻盈这一特征的绝好写照吗?

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