初中英语教学课堂反思 (2)

至于对课文有疑问的地方，我启发各位：作者所处的年代，距离现今近一千年，难道到了这次，大家的思想意识还没有发生差异，还完全同作者的看法一样?这导致了激烈的争执：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又鉴于是初次上这种的课，非常遗憾，我没敢令学生再再次讨论进去。最后一个步骤：迁移能力。喜欢那一种花是人的观念感情的体现。联系自己的意趣和苛求，写出你最喜欢的一种花。模仿例句，用托物言志的方式造句。由于整堂课都是以教师为主，以自学为主，以学员的看到为主，所以，学生作起这种的写作来，并不犯难。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了更充分的发挥：不仅把教师该教的常识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的大脑去思考、去看到问题，去决定吸取或放弃。这堂课也让我认识到，学生是学习的主体，老师是引导者、参与者，要切实倡导自主、合作、探究的学习方法，这样，才会收到了很好的效果。

初中数学教学课堂反思5

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是很重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特征。”这是对物理课程性质的最新了解。过去物理课上，教师把课本条分缕析，弄得支离破碎，把英语课上成单纯的软件训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的打动、情感的熏染、审美的陶冶。语文课堂的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把心灵态度跟价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原本的面目。

但应注意的是在教学中我们在突显体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当让物理的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文课堂的根在在据说读写，是听说读写之内的挖掘与变革，而不是游离于据说读写之外的花样翻新。

可时下语文教学中的有些做法就值得思考了，有不少老师觉得，新一轮语文课程变革是在弱化基础，淡化知识。课堂上非常注重对物理人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的学生或者觉得搞这种课堂就变得落后、过时，平时教学不注重了，上公开课更是不教这种不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学方式差异多样初中语文备课教案范文，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣测品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独特预测见解，没有了必要的锻炼，缺少了必要的积累，短短的短文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的词语也不会读，不会写，一写周记就是错别字、病句连篇，那么如果他哲学反思力更强，也是无法表达起来的。如果我们的语文教学长期如此，少了据说读写基础知识的把握和基本技能的练习，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们提出改善教师的人文素养，决不能以弱化学生的基本物理训练为代价。应在注重语文课堂人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和数学基本素质的培养。只有在课堂中真正做到了数学的人文性和工具性的统一，把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的练习之中，语文课堂的理想境界才有也许实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的课堂设计强调生成与解构，淡化预设与主讲。课程变革要求课堂教学应阐述以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把数学教学交给学生”，许多老师经过短暂的困扰后立即接受下来并付诸实践：既然要把教学上的时间留给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看见的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受赞扬说有变革。课堂上学生淡化出场，一切使学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分鼓励虚设情境的状况下使学生“想读那一段就读哪一段”，“想跟谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方法来交流读书体验”，而学生既不能及时发挥主导作用，一堂课给教师长期的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生走野马，想说啥就说啥。一节课上完了还搞不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

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