2016年福州省中学体育课田径教学改革的研究报告(2)

2.学生喜欢形意拳初段位制主要是因为能够深刻的知道学习到书法的文化涵义、体会到武术攻防特点,可以跟不同的朋友进行对练切磋、相互学习,更可感受到武术的实用价值；而教师不偏爱现学书法套路教学内容主要是因为感觉不实用,练习方式乏味,不能真正领悟不到武术的攻防价值,其次是因为套路动作复杂难学,大部分学生期望大学开设武术初段位教学内容.

3.把武术拳初段位教学内容作为运城市中学体育课武术教学内容,能丰富大学武术内容,改变了现行武术教学内容以套路运动方式为主的教学现象,有利于继承跟发扬山西省地方性武术的演进；遵循教学内容改革的方法,符合《课程标准》的变革方向跟发展态势.

第七篇中学体育课教学论文摘要范文：哈尔滨市中学体育课现状调查与对策研究

学校体育是学校教育的重要构成部分,是国民教育的基础,也是国民体育能力培养与提升的根本方法,肩负着为社会培育德、智、体、美等全面发展人才的历史重任.体育教学是大学体育的核心部分,对高校体育的发展具备极大的推动作用.《体育与健康课程标准》(以下简称新课标)实施之后,对学校体育课堂提出了健康性、兴趣性、主体性和个体性四个新的教学模式跟教学策略,与以前的体育教学大纲有着深刻的差异.因此,研究哈尔滨市中学体育与健康课(以下简称体育课)现状,找出现存的难题并强调相应的建议,不仅为哈尔滨市体育教育工作者提供现实指导,也为哈尔滨市教育主管部门指导学院体育教学改革提供决策根据,同时针对推动哈尔滨市学校体育工作的发展也具备一定的意义.

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、数理统计法,系统科学地预测了哈尔滨市中学体育课现状.通过对哈尔滨市道里区、道外区、南岗区、香坊区共20所中学的100位体育老师跟600名学生进行问卷调查,问卷内容涵盖小学体育课教学现状、新课程标准实施现状、体育师资现状、学生对体育课的了解状况、体育经费的投入情况、体育场地设备状况等.了解到:目前,哈尔滨市中学体育课还存在如下问题:1.体育课时不足,体育课被占用或挪用现象普遍存在2.体育课教学内容过于集中、单一,体育课堂缺乏新意3.教学组织方式非常单一4.体育课程标准在课堂实践中得到一定限制5.场地设备缺失比较严重,导致许多教学内容无法开展6.体育课学生生病纠纷多,制约学校体育课教学内容.通过对以上弊端的平台分析、得出如下对策:1.大力推进“健康第一”的大学体育指导观念,确保体育课时2.强化中学生的体育意识,培养自觉锻炼习惯3.广开模式,挖掘合适冬季体育课的教学内容4.加强学校体育师资团队建设5.深入理解跟领会体育与健康课程标准的内涵6.加大体育经费投入,因地制宜,积极灵活地面对场地、器材不足7.加强体育课安全教育,重新焕发传统体育项目的魅力.

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第八篇中学体育课教学论文摘要格式：宁德市中学体育课教学状况的调查探究

本文以宁德市中学体育课教学为研究对象,从小学体育课开课现状、中学体育课教学目标的推进情况、中学体育课教学内容的实施情况、中学体育课教学方法的推进现状以及学校体育课教学组织状况进行了调查跟预测,成为宁德市中学体育课程变革的深入发展的根据,为进一步加强发展尽绵薄之力.

第九篇中学体育课教学论文摘要：论武汉市中学体育课教学的制约因素及对策

结合体育新课标所强调的规定,对武汉市2 3所中学体育课的状况作了调查,发现体育教学质量的妨碍因素包含学生对体育功能的见解,师生关系,教学内容及方式等,针对以上内容进行了讨论,并强调了相应的对策.

第十篇摘要范文：中学体育教学有效互动的理论与实证研究

中学体育教学有效互动是指在学校体育教学特定语境下,师生、生生之间为了推动体育课堂教学目标,遵循中学体育课堂教学规律,以言语和非言语符号为媒介,产生诸多方式、各种性质、各种程度、积极性的相互作用和制约,能推动预期课堂教学目标,促进师生全面发展,最终推动教学相长的课堂活动.其有效性主要借助学生的参加度跟发展度来表征.本文采用文献资料法、访谈法、德尔非法、问卷调查法、教育观察法与录像分析法、案例分析法以及数理统计法等对学校体育教学有效互动进行理论分析跟实证研究.研究结果如下：

一、中学体育教学有效互动涵义：从语境看,发生在开放式的学校体育教学特定语境中；从主体看,包括师生、生生间的人际互动,而且关系是公平、融洽的主体间性；第三,从目标看,包括学生的体育与健康知识跟跑步技能、运动参加、身体健康、心理健康及其社会适应等4个目标；第四,从过程看,既反映出互动方式多样性、互动内容科学性、互动方法的合理性和互动过程生成性,也反映出互动主体的参加的心态、广度和深度；第五,从结果看,包括了推动学生在4个目标领域的全面发展,实现教学相长,实现体育课堂教学目标.

二、中学体育教学有效互动的多学科理论基础包含：哲学的主体间理论论；社会学的符号互动理论跟群体动力性理论；心理学的建构主义理论；教育学的课堂过程最优化理论跟有效教学理论.

三、中学体育教学有效互动的的特点包含：互为主体性与公平性共融；交互性与连续性共融；建构性与指导性共融；非言语行为作用显著性与情感突出性；组织化与非组织化共融；多样性、合理性与高效性共融；弹性预设与动态生成性共融；互动效果多元性与信息迅速反馈性共融.

四、向全国学校体育学专家、部分一线学校体育骨干校长等进行了前后三轮调研,制订了包含四项一级、十五项二级、六十项******指标的学校体育教学有效互动评价指标体系.

五、通过对60节中学体育课的互动有效性进行现场观察和评判,结果看到,总体状况不太理想,存在的主要难题是：互动主体地位失衡,多单向型主客互动,少双向型主体间互动；互动深度不够,多形式化的浅层互动,少实质性的深层互动；互动广度不够,互动参与者范围过窄,互动不公平现象严重；互动内容的单一化,对学生缺乏吸引力；互动过程程序化,缺乏面对生成性事件的素养,缺少对有价值生成资源的看到跟利用.进一步深入对开选项与非选项课中学、城市与乡村学校、新手与熟手教师之间在60项******评价指标的差异性进行了统计预测.

六、影响学校体育教学有效互动的动因包括体育老师、学生、互动内容跟互动环境4个维度30个的制约因素.

七、提升学校体育教学有效互动的思路,包括保障策略、设计思路、实施策略、反思策略.