2017年中国民族民间舞蹈教学编创研究生招生简章

摘 要：本研究中主要借助分析民族民间舞蹈教学组合分类，更进一步探究其编创方式，重点剖析了现今我国在民间民族歌舞教学组合编创中必须关注的重点问题，以便可以提高组合编创的水准，更进一步推进我国民族民族间舞蹈发展及教育发展。

关键词：中国 民族民间 舞蹈教学 编创

民族民间舞蹈属于我国美术舞蹈教学中的有机组成部分。其关系着我国在表演教育教学方面的传承与演进。更加关系我国表演专业的启蒙发扎。民族民间舞蹈教育教学编创工作可以体现出我国表演发展的动态全过程，更对提高表演专业学习与演进具有重要含义。以此，不应该忽略其重要性。[1]

一、中国民族民间舞蹈教学组合类型划分

我国民族民间舞蹈教学主要的教学方法是教学组合，这种教学方法是借助轻巧构思，对表演的各个抽象动作跟情感进行组织，以另一种鲜明的色调配合戏剧旋律进行心灵的抒写。学生在学习的过程中无法充分的感受到民间舞蹈的特殊气质，这对培养教师舞蹈兴趣，提高教学学习效益有着重要影响。[2]

中国民族民间舞蹈教学组合的重要类别界定包括三个方面：第一，基础锻炼。主要是对于简单动作的组合训练，通过基础性练习对学员的身体条件进行微调和提高，进一步加强学生的身体协调性，提高其灵活性，促进其情感的寄寓和表达，这是鼓励学生掌握舞蹈的基本动率和核心元素。第二，复合训练。主要是在基础训练的前提下融入更加丰富的动作，是学生在良好身体状况下更好的处理动作，把握空间节奏，这无法有效提升训练强度。例如，在学习蒙古族舞蹈的过程中，教师在鼓励学员把握硬肩的基础上再进行趟步名族舞蹈教案范文，当身体进入一个良好的状况下进行旋转和后退等，是舞蹈演出非常丰富。第三，表演练习。在完成基础锻炼与复合训练后，教师会引导学员进行独立舞台，帮助学员更灵活的处理舞蹈动作，教师从旁指导，使教师更好的把握情感的抒发以及故事情节的体现，将表演从舞动阶段上升至舞台阶段，达到舞蹈学习的目的，达到民族民间舞蹈身心合一。[3]

二、我国民族民间舞蹈教育教学中的组合编创研究

1.基于素材的编创工作开展

民族民间舞蹈受到不同地域及文化特点的妨碍，在表演动作或者展现形式上均有着非常明显的差异性。因此，教师在进行表演课堂中必须按照这些差异性分析教材，进行编创，充分确立教学中的主要目的。例如可以对朝鲜族“顶水”与我国东北秧歌舞蹈之间进行组合。这两种民族表演来源于生活，能够唤起学生对民族表演所具备的兴趣，教师还可以结合民间舞蹈动作中的一些讯息对其进行编创，形成节奏具有统一性的舞台程式，这样才能够形成一个十分完成的表演段落。[4]

2.动作及意图的编创研究

动作意图主要指的是单一动作也可以是短句在出现差异的状况下，形成的全新风格以及以的表演组合。其表现的是表演作品的主体核心。动机发展阶段才会结合对对象改变的多元化分析，包括呼应、对比并且动作处理等的改变进行编创。动作意图在实际编创的过程中必须留意对素材的挖掘，尤其是表演素材所具备的内涵性。应当保证舞蹈动作及主体之间维持一致。例如可以对云南花灯小崴组合，利用步伐、撩扇等完成配合，另外还可以融入节奏对比等方式。

3.动作结构及其组合形式的编创研究

动作解构具体是指针对舞蹈动作方面产生的剖析与建立。这样产生的全新表演的过程，所有舞蹈元素均不相似，结构后再次产生的动作也各自带有差异。舞蹈教育教学编创工作推进中必须借助动作解构或者组合的方法推动。其可以展现出不同民族民间舞蹈之中的不同层次与差异。提升民族表演动作之中所具备的延展性，也可以展现出表演动作中所具备的差异多样性。进而对扩展民族民间舞蹈教学的实际素材具有帮助作用。编创工作推进中，教师也需坚持原表演中所表现起来的民族感情及审美意趣，确保表演才能与民族文化之间相关联，避免产生舞蹈动作与风格相互脱节，进而妨碍舞蹈审美效果。

三、中国民族民间舞蹈教学组合编创应注意问题

在进行国内民族民间舞蹈教学组合编创时，教师应充分发挥引导作用，在充分认识民族表演地域传统基础上进行编创，并要结合民族舞蹈的人文环境，注重生活中表演元素跟素材灵感，将表演实现从生活中升华名族舞蹈教案范文，最大限度的彰显出民族民间舞蹈的别致韵味。例如，以东北秧歌为例，《梢头·五匹马》中男女角色是搭配成对出场，在表演过程中男女动作要互相配合，体现出男女之间独有的浪漫和害羞，舞蹈组合加强鼓相与稳相相结合，达到动静合一，通过表演者的街舞魅力让游客感受到东北秧歌的热情、活力。舞蹈教学组合及编创阶段，教师需具体掌握素材特性，对节奏处理或者风格特点等实行编创。确保教材具有系统性及连贯性。促使舞蹈教学编创工作推进从而具备鲜明的构架与艺术性。真正含义上表现出民族民间舞蹈所具备的重要魅力。例如蒙古族盅碗组合编创过程中，教师就必须借助身体协调性以及道具的使用为主，进而配合手腕及四肢动作，表现蒙古族女孩的温婉秀丽。[5]

结语

综上所述，在进行教学组合与编创工作中，需立足我国民族民间舞蹈实际，教师也必须借助深入探究分析与认识不同民族民间舞蹈实际地域、文化及其情感特性。并从制造及其生活环境中看到创造源泉，在体现舞蹈风格的基础上展示鲜明个性，真正含义上带给舞蹈崭新的审美情趣与精神实质。由此可以提高美国民族民间表演教育教学水平。

参考文献

[1]尹建宏.中国民间舞舞台编创的文化境遇与价值探求--访北京舞蹈学院郭磊教授[J].北京舞蹈学院学报，2010，02：106-115.

[2]王昕.广采博收神韵依存--浅析李瑞林、战肃容教授东北秧歌教材建构的特征[J].北京舞蹈学院学报，2005，02：88-93.

[3]王小林.中国民族民间舞蹈教学方法探析--以蒙古族舞课堂教学为案[J].佳木斯职业学院学报，2015，09：421-422.

[4]胡骁，何喆.岭南民间舞蹈教材建设对于广东舞蹈高等教育的意义[J].北京舞蹈学院学报，2014，01：64-67.

[5]袁莉.论传统组合的再次融合--对美国民族民间舞系教材的反思[J].北京舞蹈学院学报，2004，02：75-78.

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