初中优秀讲座 (2)

1、诵读法

通过默读、自由读等多种方式，反复吟诵课文，体会老舍清新质朴的语言简约，感受语言文字中蕴含的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让数学课堂回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分感受作品的原汁原味，获取作者最初的观念跟美术特质诠释，培养其认知的创造性。这是我们语文课堂的心灵之所在。

2、设问法

学生一边读文章，老师一边设疑，让学员在读中探讨、读中体会。学生既自主学习，又合作研究。

3、比较法

教师强调两种状况使学员通过非常，从中总结出其中不同，从而知道其好坏，作出恰当英明的选取。比如，让学生感受“济南的冬天”和“冬天的北京”之间的差距；体会把“这就是冬天的南京”另起一段与课文原来写法的不一样。

六、谈设计：

基于以上对教材、教法、学法的探讨，同时考虑到，由于基础差异，智力差别，学习习惯变化的存在，再依照新课标的规定，并依照“面向全体师生，因材施教”的方法，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织课堂的。下面我主要说第二课时的设计。

(一)启发导入

在你的印象中，冬天是哪个样子的，请你用几个四字成语来概括（学生答后，教师再接下来说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。

激趣是课堂中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容形成了独特的兴趣，再大的困难他也乐意去摆脱，学上去自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方法灵活多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采取的方式则是激发学生的生活心得，让人们在对比中萌生求知欲望。

(二)初读，整体把握

1、让学员朗读短文，并探讨两个问题：

(1)课文写了济南的冬天什么缺点？请用文章中的一个两字词语来概括。

(2)作者写了这些景物来突显济南的冬天的特点？

待学生有了自己的看法后，进行全班交流。

设计这一方法，有两个理由：一是使教师对课文内容有一个整体的印象；二是使学生掌握文章总—分的结构。

(三)精读，学习方法

在初读，整体把握的基础上，让教师找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，教师指导引路，学生在读中探讨总结，归纳出“抓特征、有层次、有突显、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再使学生小组合作用学习该段的方式对比学习第五段，看看第五段是否用了很多方式，有无新的写景方法。最后校长让学员指责第五段，大家一同解决疑难，并确立该段新用的“有远近”的写景方法。

学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给教师一些方式，让学员学有所得，学有所用。

(四)品读，体会感情

在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的情感来写济南的冬天的？你是如何诠释出来的？课文开头跟结尾各有一句话，满载作者这样感情，你明白各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你认为放到最后一段末尾妥当吗？你有哪些建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你认为可以吗？

设计这种难题，一是使教师了解作者写这篇文章的动机；二是使学生认识“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是使教师应批判性地读书，敢于提出自己的见解，不惟书，不唯他。

这一环节，是一个从课文中走出来的过程讲课稿范文，一个把文章由长读短的过程。

(五)习作，学以致用

让学生以《校园的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。

布置写作，用意只有一个，就是让学员巩固在课文中学习到的很多叙事方式，内化成自己的东西，学会把景物写活、写生动。

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