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《对外汉语教学对我国学前教育》：关于免费对外英语课堂论文范文在这里免费下载与阅读,为您的对外汉语教学相关论文写作提供资料。

[摘 要] 随着我国经济实力的提高和国际交流的较多,对外汉语教学进行得如火如荼,并且教学对象中有许多是英语零基础的学生,这其中存在着长期的教育模式跟教学方法适用于我国学前教育的儿童日语教学.例如使用目的语教学,运用主题教学和丰富课堂内容等.

[关键字] 对外汉语教学；学前教育；幼儿英语教学

[中图分类号] G613.2 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8219（2017）05-0076-03

随着社会的演进和经济水准的提升,我国的学前教育越来越受到你们的注重,也发展得越来越迅速.并且伴随着国家对外交流的剧增和中国信息化的强劲发展,幼儿英语教育得到了儿子家长的高度关注,但是大多数从事学前教育的语文老师教学方法比较特色,学生的学习兴趣普遍不高.在成人学习语言的关键期,究竟需要怎样开展英语课堂?如何能够提升英语学习的效益?这些难题都值得我们反思.笔者在中国进行了一年的对外汉语教学工作,结合自身的工作实践,总结了对外汉语教学中的课堂理念跟教学方法,其中一些内容对我国学前教育中的儿童数学课堂更加有帮助.

一、对外汉语教学特点

(一)目的语教学

对外汉语教学的教学对象为母语不是汉语的国外教师,为了超过最好的教学效果,对外汉语教学采用目的语教学.在适合的课堂环境下,甚至要求100%的目的语教学,因为学习语言最好的方法就是尽可能地让课堂对象沉浸在这些目的语的环境中,许多对外汉语教学专家认为,在对外汉语的教学上第一个要秉持的课堂方法就是使用100%目的语教学,并且将它成为评判一节对外英语课质量的重要标准.汉语零基础的学生能否能理解运用100%目的语教学的课堂呢?这只是对外汉语教学的一个突出特征.为了让汉语零基础的教师能否理解教学,对外汉语教学采用了多种方法,其中,最重要的一个就是课堂墙面图片和身势语.例如,开学第一课,对外汉语教师会在教师生如何说“老师,我有问题”；“老师,我可以去洗手间吗?”等课堂用语时,除了把这种教学用语教给教师,还会在黑板和学校墙壁上粘贴相关截图以及教给学员一些相关手势,并带领学员仍然练习,直到学习内容受到内化.在未来的教学上,老师用一个手势,或者一张图片,学生能够了解其意义,和此同时,学生还一定要开口说,要练习这种语言,这样做的结果就是汉语零基础的学生迅速经常掌握一些基本的英语术语,并为人们学习这种语言规则做了铺垫.

(二)主题教学

设定一个教学内容,将相关的词组、用语、句型、语法等语言知识融入进来,整合成一个主题教学,这种课堂模式的教学内容是由简单到复杂,教学过程是由易至难,教学整体是层层深入、渐渐渗入,更符合人类的思维规律,同时,也是由点到面,将多个学习内容融合到一起,学习非常准确,更加到位.例如,对外汉语教学在进行“颜色”这个主题教学时,除了学者学生“红色、 、绿色、蓝色、紫色”等短语,还会跟学生过去学过的“水果、动物”等相关内容联系起来,学习“ 的梨子”“红色的苹果”等词汇,学习语法“我喜欢 ”“我喜欢红色”等简单句,以及“我喜欢 的香蕉”“我喜欢红色的苹果”等复杂一些的语句,这种学习方法把“旧”知识跟“新”知识联系起来,能够促使学生在学习“新”知识时,主动去调动未学过的“旧”知识,将所学的知识探索成一个网络.

(三)动中学

在老师汉语零基础教师的之后,由于师生是初次学习这些非母语语言,所以教师很容易注意力不集中,无法投入地学习,同时,绝大多数对外汉语的教学对象都非常活跃,表现跟舞台力极强.所以,在对外汉语教学中,老师们会组织这些游戏活动来尽可能多地提供机会帮学员参和教学的学习跟训练,提高课堂效果.对外汉语教学中的活动有“西蒙说（Simon Says）”“找朋友”“转盘游戏”“猜猜我是谁”“怪物游戏”等等,例如,可以用学生最喜欢的“单词宾果游戏”来训练单词,老师提供帮学员8～10个单词,让学生从中选择4～6个单词写在单词卡片上,老师随机读取这8～10个单词,老师每读一个单词,学生就将它单独摆放出来,第一个将自己所有的词汇卡片都摆放出来的学生为游戏的获胜者.通过这个游戏,学生对所学的词组进行了温习,同时能够够查找出自己不了解跟不熟悉的词汇,学生在玩耍中就获得了知识,不再感到学习词汇枯燥和沉闷.游戏活动不拘泥于一种形式,老师会按照学习内容设计新的游戏活動,让教师在动学校、学中用.

(四)合作学习

合作学习是对外汉语教学的另一个重要特征.对外汉语教学注重合作学习跟小组活动,因为它帮学生提供了更多交流和沟通的机会.同时,它为学生提供了一个不紧张的、相对隐蔽的交流空间,学生不再会有单独回答同学问题时的兴奋和无措,在小组中,学生自由地交流,充分发挥自己的想象力,合作学习最有利于提高学员的沟通协作能力跟创新能力.

二、对我国学前教育幼儿英语课堂的启示

(一)使用目的语教学,创造真实情境

语理论说明母语负迁移会对学习者第二语言习得有重大的影响.美国中小学外语课堂教学手册《语言跟小孩》中最是强调,“‘第二语言习得’的探究结果证实,学习者需要长期接触可理解性语言（也称‘语言输入’）从而有利于对新语言的掌握”[1].语言教师成为提供可理解性语言输入的第一人,有必要采用目的语教学,而且多数对外汉语教师推荐使用95%～100%的目的语教学.

这除了能使学生在听、说、读、写方面都充分接触目的语,更可使教师沉浸在目的语的环境中,大量地接触语言输入,感受语言使用的真实情景.同时,我们必须留意语言输入是能理解性的,所以为了小孩才能理解,老师们要非常注意使用的目的语要简单明了,必要时可以通过外界工具确保学生无法充分理解学习内容,我们可以通过TPR（Total Physical Response）、图片等多种方法,帮助学生理解,在我国学前教育幼儿英语课堂中运用目的语教学非常有必要,也具备能操作性.

对外汉语教学论文参考资料：

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结论：对外汉语教学对我国学前教育为学校博士与大学对外汉语教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你如何写国际汉语教师资格骗局方面论文范文。