初中信息技术新课程标准(2019—2020学年度第二学期)

初中信息技术新课程标准课本信息技术( 2019 — 2020 学年度第二学期 )校：年级：任 课 教 师：说课稿 / 初中说课稿 / 初体音美说课稿编订：XX 文讯教育机构初中信息技术教案 文讯教育教学设计信息技术公开课的磨课教材简介:本教材主要功能为学习本知识才能激发师生的激情与兴趣，对相关老师跟学员 创造力的研发有抑制作用，对教学效果提高有着积极的制约，本说课稿资料适用于初中 信息技术科目, 学习后教师能得到全面的发展跟减少。本内容是根据教材的内容进行的 编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。（即使没有听课的学生看本文也是有用的，能把握我的含义，并学到一点知识的。有几 处是精彩之处，值得你们细看。）用◎表示一点。 宏观指与本节无关的内容，如个人能力，总体印象，对课程模式的掌握。中观指本节的 总体状况，大的方面，如重难点的掌握，实施效果，总体设计，本节课所体现出来的观念， 所用的方式等。微观指上课中详细的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。 第一节：塘下镇一中 陈苗 教龄 2 年 一、宏观：◎、对停电的突发事件，有充分打算，能妥善处理，效果很好。◎、教学语 言少数地方有不完善现象，如把任务 1 的规定做出来（应讲“请完成任务 1”或“按规定完 成任务 1”）；又如：把它完成掉等。

◎、语调十分缓慢，语音力度较弱且几乎没有变化。 对于这些地方必须变化和还要怎么的语气跟语速，力度方面素质弱，基本功能不佳。◎、以 坐式讲解为主，缺点略。应以站式为主。第 2 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计二、中观：◎、各教学环节设计合理（尽管使用更普通的流程跟方法），能基本完成教 学任务。◎、能有意识地运用课本。◎、小组合作的表现不强。三、微观：◎、讲如何改变修饰标题时，是强调一系列问题的开端，应使用提出的语气， 引起学生足够的注重。◎、在讲如何改变背景框内部的色调时，因工具栏上有三个工具和颜 色有关，不管前几节课是否提到，应让学生联系并区分三个按钮的差别，如上面几讲过多次， 这里可以是以复习为目的的回答，学生或许多数可回答，如上面讲得不多，则提示学生留意， 这个疑问提到几次了，如没讲过，则应鼓励学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答他们 的不点。◎、讲图片环绕一段时，先是提问，后是老师边讲边做，后来全是学生在做，学习 效率显著增加。是明显缺少设计，也是基本功能不认真，但非常多数学生存在这样状况，要 通过累积经验来消除。◎、教师对回答，由于记忆或掌握不好原因，学生答不出的有两处： 一是句柄，二是用 CTRL 键选择进行复制。

可能里面一些课在这种方面的知识点落实上做得不 理想。信息技术教师要向高中学科老师学习落实知识点的方法。◎、学生在保存文件时，出 现几种困难，或费时较多，一类是储存的要领未把握的；一类是因规定不明晰，保存文件名 反复更改，地址反复改变，犹豫不决的。◎、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师已 能意识到，应有时间的掌握，发现问题后搜集反馈信息，了解是学员的进度，了解学生的困 难，及时解决，而不是一味地巡视。 关于收集反馈信息，如什么时候要做，有什么方式，第 3 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计注意问题，是所有学生应具体、重点学习的基本功。◎、最后一阶段，因未下课，教师在课 堂氛围较乱，吵地状况下讲解，有讲知识点和学员的难题，及缓解的方式，虽然这种原本是 重要的，但鉴于时间关系，不应多讲，因非常乱，几乎没有效果。这种发生众多，是一厢情 愿。正确处理方式是：用更快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和搜集反馈），精讲，少 讲，以短时间，有效为目标。第二节：新纪元学校 吴艳丽 教龄 2 年 一、宏观：◎、教学语言非常完善，普通话准确。在语气的差异上需要很上一层楼，使 出现抑扬顿挫。

◎、能以站式为主，有这样观念。◎、有掌握教学环节的观念，主要表现在 多处对时间的抓住，有设计，有推进。◎、口头语“呢”，有，但不是很严重，还要进一步 有意识地改正。◎、对难题的强调，针对学生某一问题讲解时，能使学生体验工厂较强的针 对性，有明白地表达观念跟表现。 二、中观：◎、有较弱地表现小组合作，但无法深入到跟编辑部发生联系。◎、对一开 始停电，能正常处理，但前半节课有因心里紧张，稍有些乱跟其他表现。◎、重点可掌握， 难点解决不佳。 三、微观：◎、用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得非常详尽，清楚，并最终讲： 现在同学们清楚这节课的要求没有？清楚是从内容上评判，但鉴于语速较快（可能是紧张），第 4 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计教师收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种状况（讲解加上规定语言众多） 下，可用一两句，或一两个短语（不一定是完整的句子）重复一下刚才要求之前的讲解要求， 或规定。并在学生动手期间，不断重复，也能加以解释。因为有些学生或许原来不理解上面 的讲解，或也许因某些因素没听明白。◎、多处发生“明白吗？”这是好的，是在简单收集 学生对今天讲解或规定和理解程度的信息。

但应让这句话不成无目的的、随口说的话，要注 意：1、有时候可用征求式语气或说“明白的朋友请举手”，了解详细有多少学生表现未听懂。 2、有时可说“明白的朋友…，不明白的同事…”。◎、在巡视时看到问题，于是开始讲解， 不知意图是对于全班的而是针对个别教师的。只少个别学生在听。若对全班，则要告诫一下 全班先停下来，请注意听，讲哪几个问题，若对个别学生，则提示这次请这些朋友听一下， 或有些些状况的朋友请注意，现在讲哪些问题，这种做法要点是：必须做到“短平快”，简 单扼要。因为总体还是在练习。◎、让一位学生上台演示，提问，并讲解。此处讲解效果较 好，和其他地方综合来看，教师的讲解清楚度较好，主要体现在对难题的层次性把握强，而 且可使用较正确的语速，小重复（短句、关键词重复）。◎、让学生探讨，能提醒注意事项， 并规定以小组合作。◎、后半节，某段时间，也出现了讲地很多，不放松，紧张的状况，且 学生参预少。◎、在第一次让学员训练时，讲解问题层次性也强，一环接一环，师生有融洽 在互动，有确立提出学生操作时间（一分钟完成保存）。◎、课堂最后，同样有较强地时间第 5 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计设计跟把握。

讲到“剩余多少时间，一个步骤多少时间” 第三节：安阳实验中学 朱曼 教龄 4 年 一、宏观：◎、个人能力，特别是在语言表达（生动、活泼），亲和力，教师形象等方面比较好，也可正确利用。◎、上课情绪激昂，投入，总体是好的。感觉有些地方激昂程度 可稍增加一点，这样可最突显重要处的效果，否则有点“刺激过大而致心情麻木”，后半节 课，因诸多因素趋于正常。再者更重要的是应把学生的心态调动到跟教师相符合，不能只是 教师本人激昂而学员沉闷，前者是形式，后者是目的。◎、调控能力需要是比较好，但还有 美中不足，表现为顺时更好，逆时缺应变，或学生配合不好，难度较大时，调控相对较弱。 ◎、能有意识地搜集学生的反馈信息。希望将来很切实有意有构建。◎、口头语“就是说” 仍然非常显著。有必要针对、强化训练。二、中观：◎、有针对性的有特色的教学设计，但这个任务综合性不强，不是真正含义 上的任务驱动。◎、对教学环节的设计非常朴素信息技术评课稿范文，和后者相比，教学环节的设计更重要，不 应比激励性任务的设计低一个层次。◎、对学生大概不足，而在实践中无法较好地调整，以 致学生配合不好，有几处收放不太及时。◎、教学设计、实践中各环节，都有很高地时间观 念，但实践中似乎有点刻意或欠火候，或缺教练的经验。

三、微观：◎、上课一开始，提出大家必定更想知道我是谁，来自哪儿，本来自我介绍,第 6 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计虽然到这节课结束时看是否了解我……，引起学生高兴。这种设计是很高的，但应有充分的 认识：不必定都可凑效，也不必定对所有学生有效，关键要按照当年的学生反映，恰当、切 合时机的推出，这里仍然有点在机械地演出，为完成这段设计而说这些话，而个别学生无法 响应，最重要的是在接下来的教学仍没有和这一悬念直接联系，而是直到课堂最后时，才说 到“完成这一步就能明白我是谁了”，可惜那时间有点仓促，有些学生没有及时清楚规定， 因为学习内容跟为了解“我是谁”而写的纸条任务没有直接相关，学生之前又没经验，所以 任务完成不好也就情理之中。◎、前半节：任务一跟二（要强调这个任务即不是和起初强调 的任务相关也不是真正含义上的任务，只是普通的教学规定）讲解清楚，问答效率较高，提 出规定确立，并修改时间，学生做到一定程度，请学生举手示意完成程度，并且一直地、恰 当地、有效地又是不同形式地帮学生引导，充分显示良好的个人能力，值得你们学习。虽大 家提及这些能力通常很难学习，但即使有决心、花时间，多听优秀学生的课是完全可以学习 的。

◎、任务二后至后半节课，教师讲解的时间很多，延续时间长，虽然其中也穿插让学生 动手，但时间最短，这种方式只适用于理论性较强，操作难度大，层次多的状况。显然此处 不是，所以学生有时跟不上，仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种状况估计当年教师 意识不强，所以前面也没有采取相应的补救措施，再至最后一个任务（任务四）出来时，就 导致第一点所讲的状况。但值得肯定的是在讲解过程中，能插入短问，要求操作等，达到一第 7 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计定的交互性质。◎、最后一个任务是设计中的关键和高潮，就教师本身而言，是讲明白的， 时间也规定了，也要求了小组合作。但 1、小组合作是表面上的，对合作中的难度估计不足。 2、重要的是老师没有意识到学生从前一段学习中未完全转变过来，注意程度不够。导致完成 情况更不理想。3、前面未提及：总的学习任务跟这个使学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大， 所以此处相当像刻意为完成任务而上课，不能融合，有浪费时间之感。第四节：鹿木乡校 吴晶晶 教龄 1 年 一、宏观：◎、普通话比较具体，经知道是上中师时尽力学习纠正的。但语速过慢，缓， 且无变化，语气也差异不大，经知道是对小学生上课习惯导致。

对小学生应该慢，缓，但语 速、语气不应没有变化，相反，应比对初中生的语言更有变化和温情。◎、教学心得不足， 缺理论了解。出现的难题是多数新学生共同的难题，如把时间用在形式跟过程上，打个巨大 很大的圈，对目的似乎快速带过。双如教学的总体原则上，也接近对学校的方式，对初中生 的行为习惯，学习心理掌握不好。有关问题具体表述请见本人《当前信息技术普遍存在的问 题以及对策》一文。希望积极学习各方面教学理论，创造条件多听优秀的课。◎、个人能力 较好，思维开阔，思路条理清晰，引导正确。 二、中观：◎、设计独特，吸引力强。◎、出现词汇错误，虽然不多，但表现出在这方第 8 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计面意识不强。◎、设计的任务较少，难点突破不好，细节处抓落实不够。 三、微观：◎、本节为认识求伯君为背景，主要学习对照片的各类设置，虽然学习求伯君是一个教学目标，特别是感情目标，但这是背景，是任务驱动的方式，教师为引起学习的 兴趣，设计了先使看熟悉的明星，再看 IT 精英，这种模式较好，有创意。但需要清醒地了解 到这是形式，是过程，不是目标，在时间上，内容上，要做到正确。这里 1、教师做较多的 是：没有局限于课本只了解求伯君一人，而是出示多位 IT 精英的照片，让学员找自己喜欢的 人。

有这种的了解，很好，但降低难度，需很强的素养去掌握后续的课堂。显然教师后面的 表现表明这些高水平的素质尚不具备，甚至某些观念也更弱，这是新教师的特征导致。2、实 际上教师因为理论了解不足，这段中国身无法掌握时间跟内容，相反在这个之前还降低了长 长的一段对话“我是谁，我经常跟你们一样来大学……”这段话离开本课具体任务，也是最 有创意的，引起较高的兴趣，但它作为了本课主要学习内容的前置引导的前置引导，到切入 正题用了近 10 分钟，有耽误时间之嫌。◎、让学生用 google 找自己喜欢的精英，找到后，让学生说说这个人的状况。教师难以 认识到初一学生的语言表达还是不梦想的，没有任何框架下，初一学生只能是图片文字读， 不会概括，教师也意识不到要想办法缩短这段时间信息技术评课稿范文，相反，还令第二位，第三位学生再说， 可能是想更广泛一点，这种读时间用了不说，对本节的主要学习内容作用更小，也就表明了第 9 页 共 10 页初中信息技术教案 文讯教育教学设计学生对怎样把握重点，时间主要用在那里等一系列基本了解不到位。希望应尽力学习。正确 的做法也不一定要去掉这部分，而是为学生打算好几个框架的难题，要求学员简明回答，学 生一能知道要求，二可做得到。

教师再短评，完成这部分情感教学的目标。我们觉得情感目 标通常是不另外战用时间的，是在常识和技能目标教学过程中顺带完成的，此外不能顺带完 成，则应注意方式的选取和时间的安排，不能喧宾夺主。前面第一点也极其。凡是新教师都 要切记这个问题。◎、讲保存时有“现在是不是保存在 WORD 下面了”这是术语错误。虽然它 本身是一个小错误，但代表了一类常用的错误，有众多的学生犯这类错误，原因是信息技术 学科自身特性跟学生认知的不细致造成的。类似的也有“对图标下拉列表框说：是不是点这 个宋体呀？”“在这个文件夹的后边再建一个新的文件夹”。XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution第 10 页 共 10 页