【高中数学评课稿】各位老师上午好，很高兴能有机会就(2)

3.2有效思考，优化时间分配

党教师在用学案上课时，很好地对时间进行了统筹分配。比如环节一，填表完成变量与函数关系的构建；环节三，看图填空完成零点存在反例的构建，党教师很好地发挥了学案的作用，给足了学生反思的时间，使得学生快则快学，慢则慢学，互助学习，共同提升。而针对环节二变量零点概念，因为教材中是直接给出，没有探究的必要，党教授也就没有多花笔墨，可以说做到了优化时间分配。

高中数学评课稿4

今天听了郑老师的一节《函数的概念》。函数是学校英语中更重要的基本概念之一，它贯穿在大学代数的一直，从高中字母表示数开始引进了变量，使物理从静止的数的计算成为量的差异，而且变量之间也有互相联系、相互依存、相互影响的，变量间的这些依存性就引发了函数。在初中未初步分析了变量概念、函数关系的表示法及其变量图象的描绘。到了高中继续学习函数，是对函数概念的再认识，是运用集合与对应的观念来理解变量的定义，从而加深对变量概念的理解。函数与物理中的其它知识密切联系，与方程、不等式等知识都相互关联、互相转换。函数的学习也有日后再次研究物理的基础。在学校除了学习函数的概念、性质、图象等常识，尤为重要的是函数的观念要更广泛地渗透到数学研究的全过程。

函数是学校英语的主体内容，起着承上启下的作用。函数既是初等数学和高等物理衔接的枢纽，特别在应用观念逐渐加深的现在，函数的实质是揭露了客观世界中量的相互依存又互有影响的关系。因此对变量概念的再认识，既有着不可替代的重要位置，又有着重要的现实意义。

学生在学习本节内容之前，已经在高中学习过函数的概念，并且了解可以用函数表述变量之间的依赖关系。然而，函数概念原本的叙述较为抽象，学生针对动态与静态的了解尚为薄弱，对函数概念的本质缺乏一定的了解，对进一步学习函数的图像与性质产生了一定的难度。初中是用运动变化的看法对变量进行定义，虽然这些定义较为直观，但并未完全阐明出变量概念的本质。例如，对于函数

如果用运动变化的看法去看它，就不好解释，显得牵强。但即使用集合与对应的看法来解释，就非常自然。因此，用集合与对应的观念来理解变量，对方程概念的再认识，就更有必要。由于地理符号的抽象性，学生因而会望而却步，从而妨碍了教师学习英语的积极性。高一学生仍然在高中已接触了函数的概念，但在再次学习它时而是存在一定的障碍，其中一个原因就是对新引入的函数符号“ ”不甚其解。教师要在课堂中有意识地挖掘函数符号的审美原因，以美启真。在本节课的课堂过程中，教师必须帮学员提供实践动手的机会，为教师创设熟悉的困惑情境，引导学员观察、计算、思考，从而理解本节内容的学习应留意运动变化观跟集合对应观两个观念下变量定义的对比研究；注意通过熟悉的一次函数、二次函数、反比例函数加深对变量这一具象概念的理解；要加强符号 的学习，借助准确函数来理解符号 的涵义，由具体到写实，克服由抽象的物理符号带来的理解困难，从而提升理解跟利用物理符号的能力。

高中数学评课稿5

1、教师以新的课改模式为指导，注重学生了解发展水平，关注学生学习过程跟步骤、兴趣和梦想、情感、态度、价值观。教师强调鼓励学员从统计图的“原始信息”中，不断鼓励学生尽量说与他人不同的问题，多角度地去进行“选择”、“加工”信息，直至“发布”信息，训练学员求异思考，发散思维。

2、学生根据亲身经历的统计题材入手，找到了知识的“源”，是“有感而说”，其模式也就“源源不断”，也使学生感受数学就在身边的观念。学习活动尽量使学员体会与感受，注重学生在观察、操作、猜想、交流等活动中感受数学知识的造成跟形成，让学生取得切实的情感感受。

3、学习过程使学员经历与构建，教师推动师生把学习过程成为难题解决过程，充分发挥了学生的主观能动性，教师角色出现了较大的变化。

4、关注小组合作学习，在学习交流中发挥小组合作学习的作用。培养了教师团结协作的精神和合作观念。教学过程是学生相处、积极互动、共同演进的过程，教学中关注师生感情、态度、价值观的培育。

5、评价方法多样灵活，教学中无法恰当使用鼓励性的语言评价学生。

建议：

1、如果在学生了解统计表和统计图后，总结出统计表和统计图的作用，并鼓励学生说出统计图和统计表给我们的生活增添哪些便利，这节课的效果会更好。

2、本节课的时间安排适当调整一下，让学生多认识生活中的统计图和统计表及其用途，让学员体会学英语的重要性，从而培养教师学习英语的欲望及兴趣。

高中数学评课稿6

今天上午听了我校数学教授唐的《正弦函数图像和性质》一节课，本节课课堂设计好，制作实用性强，教学步骤清楚，环节紧凑、流畅。唐老师授课模式清晰，结构细致，重难点突出，讲解语言精炼，板书工整，特别注重启发引导，突出学生的主体性地位，引导学生进行主动研究，营造了切实、宽松的教学氛围。具体来说，唐老师的课有如下特点：

1. 教学定位非常准

唐老师对课标的剖析、教材的探讨有自己独特的看法，教学设计中教学目标、教学重难点把握到位，课堂教学中把握住正弦函数图像及五点法画法这一既是重点又是难点的内容展开，引导学生进行自主研究，深入理解，抓住教学的关键点，有效的突显了教学重点、突破了教学难点。

2. 制作实用性强

唐老师的制作针对性强，动画演示效果好，很好的辅助学生理解正弦函数的图象画法的过程。

3. 课堂驾驭能力强

唐老师上课教态自然，语言声调好，板书清楚有条理，个人基本功非常认真，能与学生进行有效沟通，而且舍得把时间帮学生去板演作图、去交流探讨策略、去讲解解决难题过程，善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的素养。这是一节非常顺利的公开课 。

高中数学评课稿7

孙老师给我们展现了一节精彩的课例，他跟学员访谈和声细语，每给学生一个问题，都交给学生足够的时间去反思，让学生的认知动起来。对学生强调的弊端不是急于肯定跟否定，而是使学生去评判，让学生的口动起来，让学生的手动起来，真正使学员参加学习，而不是追求课堂形式上的热热闹闹。

孙老师本节课上的内容是解三角形，从课堂整体设计看是合理的，每个环节都能得到很好的推进，从启用看，通过学生计算，很自然地过渡到该课的内容：有的题目，在解决中，孙老师启发学员从不同的视角审视引出了几种方法。其中学生还强调了向量的方式，孙老师没有否定，而是使学生进行了尝试，体现了孙老师的课堂风格。在应用中孙老师敢于让学员尝试训练，暴露问题，然后有针对性地进行点评，从而提升学生的了解水平，通过引申拓展学生的认知。本节课通过学生的反馈情况来看，效果是很高的。

要说本节的问题的话，我认为在两个方面必须跟孙老师商榷的，一是板书，一是问题设计。板书设计可以再用心处理，把一节课的要领和难点能留下，以便学生加深印象，也促使小结时用。对难题的预设要进一步探究，要让提出的难题有针对性，有探讨空间，不能含糊不清，也不能过于简洁，有些问题不提也罢，在学生强调用向量时，让学生探究可以，但是，当学生遭遇困难时，应立即帮助学生掉头，指出这种想是对的，但是这题用此法不方便。

对于学生的一些解决办法应尽快总结，更要找出常见方式，用于指导这些难题的缓解。

高中数学评课稿8

《导数的几何意义》教学反思听了要教授的《导数的几何意义》，下面我说说自己在这节课中一点想法：

1、设计贴切学案的设计合乎新课标的规定，设计中表现了学生对教材的理解跟处理，牢牢地把握了以教材为“生长点”，问题的设定很好地放到了鼓励学生能否学上，充分展现了培训学生力求做到:启发与看到的结合；动手与动脑的结合；智力与非智力因素的结合。

2、实施大胆30多分钟时间大胆得令学生自主探究，充分展现了学生的主体地位，使每个教师都可参加到教学中来，快者快学，慢者慢学，每位老师都可在这堂中有所收获，同时有利于学生自主能力的培养。

3、适时点拨在学案实施过程中，教师是巡视，观察，对自学比较薄弱的朋友进行个培训，而辅导方式运用“点而不破”，另对看到自学过程中多数学生无法缓解的一个或几个带共性的弊端，能够尽早地帮学生强调怎样寻找解决难题恰当得了解条件跟技巧。

4、技术高超能娴熟地应用几何画板，让学生形象直观地看到割线逼近的方式受到切线，突破当 时，对割线变化趋势的研究。

高中数学评课稿9

数学教学教法如何结合现代教育教法理论、结合学生的实际来实行素质教育，优化教学教法，提高教法效益呢？这是每个同学在最近的课改面前都有的困扰．那么我们要怎么从问题面前走出来呢？我有幸在苏州第六中学听了高丽老师的一堂课《直线与圆的位置关系》。

整节课的学习我看到高老师准备得非常充分，清楚了解学生必须理解哪些，掌握什么，学会什么．她是教师学习活动的组织者、指导者和合作者，而教师是一个发现者、探索者，有效地发挥它们的学习主体作用．高老师是使教师“体会知识”，而不是“教教师知识”，学生成了学习的主人，突出学生的主体地位．另外高老师教态自然大方，语言、表情亲切，面部表情丰富，声音抑扬顿挫，有助于调动课堂气氛，引起师生的兴趣跟注意．情绪控制较差，能很好地组织课堂，教师的基本功扎实，能很好地起到示范的作用．总的来说高同学的这节课上得十分顺利。

我仍然都有这些教法思想：让“学生学会求知”比使教师掌握知识本身更重要，在教法过程中我们应从人的固有特征出发发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学员的学服务，数学教法要加强教师思维能力的提升，联系学生的生活实际，发展学生的物理观念跟英语技巧，提高教师应用数学的观念跟解决难题的素养．高老师对常识的产生过程也非常注重，但对有些细节方面没有能够体现清楚．在从几何特性过渡至数量特征时，也使学生去探索总结，但针对为什么应作垂直，没能告诉学生其中的道理，这样学生或许只知其然，而不知其所以然，不能理解数学的本质。

高老师开始的之后都是叫学生个人来提问完成，后面几个问题只好让学生一起来回答， 这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的参考答案”，感觉不到同学、老师那恐怕的心态，长此以往课堂的氛围会匮乏，学生的认知会更加聪明．因为学生反思的参考答案可能会得不到肯定，学生反思也没用．渐渐的教师学习的积极性、主动性就会削弱，与我们同学的本意、教改的企图相违背．

我认为学生要借助自己的“创造”，为学生展示出“活生生”的认知过程。

由于地理学科抽象、严谨的特征跟数学学习的“再成就”要求比其它学科高，数学课本不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力．数学老师更多的责任恰恰就在于他必须借助自己的“创造”为学生展示出“活生生”的认知活动，从而帮助每一个学生最后相对独立地去完成构建活动．教师要借助自己的“创造”，充分发挥教学活动的感染力量．由于物理探究是一种创造性的劳动，我们的数学老师就要借助自己的示范使学生感受到这种工作跟学习的内在乐趣．一个好的英语老师应通过自己的课堂让学员遭到极力的感染，从而促使人们对数学的兴趣跟热爱，激发对美的探求．如，教师阐述所授内容时，将具象的概念具体化，深奥的哲思形象化，枯燥的常识趣味化，唤起学生强烈的探寻新常识的欲望．教师要借助自己的“创造”，协调好学生的双边活动．教学的对象具有主体性，他们是活生生的人，在教学中不是被动地接受“塑造”，而是以主体的身份参加“塑造”自我的过程．一堂好课应由学生双方共同成就，教学美术的出发点便是师生在课堂中的交流与合作．教学的顺利与否，主要看教学活动中，教师与师生的参加程度跟积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协同，能否做到思维共振与情感共鸣。