【人教版】小学语文生命教学设计一等奖《生命生命》

生命教学设计一等奖《生命生命》教学设计教学目标： 1.知识与技能：认识 5 个生字，会写“扰、欲、憾、塌”四个生字，正确拼读“糟 蹋、动弹”等词语。 2.过程与技巧：尝试概括文章的主要内容，运用抓关键字词、联系上下文、借助 资料跟关注标点等方式理解意义深刻的语句。 3.情感态度价值观：理解前两个事例所蕴含的道理。感悟作者对生命的反思，懂 得敬重生命、珍惜生命。 教学重点：运用抓关键段落、联系上下文、借助资料跟关注标点等方式理解含 义深刻的语句。理解前两个事例所蕴含的道理。 教学难点：感悟作者对生命的反思，懂得善待生命、珍惜生命。 教学过程：一、导入 同学们，上课。 1、今天，我们来学习第 19 课，认真看老师板书课题（19 生命） 你来读。生 1、生 2 预设老师，你写错题目了，这里有两个生命。先别急，先按同学的来读。 2、那我这么写；你如何读？（再板书第 2 个），你来读。生 1、生 2 3.让我们一起来读一遍。齐读课题，不管老师板书 1 个，还是 2 个，大家都 能读正确。那作者为什么在课题上反复两遍，它到底需要如何读？相信学习这 篇短文之后，你会对课题有新的理解跟读法。 二、汇报预习 1、课前你们都早已预习了课本，那这种句子你都认识了吗？谁来领读。

（1）、齐读一遍。 预设：同学们不仅声音响亮，语感还很强呢!这两个字在这里确实需要读轻声，请你们再读一遍。那他的本音是哪个？他也有另外一个读音是（你来说） 你可在预习时关注多音字，很好，请坐。3、让我们一再来读一读这几个词语吧！谁先来？ 预设 1：你真聪明！一下就理解了同学的用意。我们真是心有灵犀啊！那老 师为什么要变换方式来读呢？你可看到其中的奥秘吗？ 预设 2：爬楼梯，往上声音越高，你再来试一下。 让我们再来读一读，读出这些不断向上的力量，齐读。从今天你们齐读的 声音中，我看到的是声音的越来越大，感受到的是力量的越来越强。 4.读的不错，那你写的怎么样？ 我们来看这种要求会写的字中，你认为那个地方大家必须留意。 预设 1：我想说“扰”这个字，右边是一个尤其的尤，不是龙。 很好，你的提醒很重要（板书），写这个字要注意占位，左窄右宽，右边是 一个尤其的“尤”。 预设 2：“欲”这个字，在写的之后谷的捺变成了点。你的眼神很亮，（板书） 谷字的捺要变成点，写时应留意避让。 预设 3：我看到“屈、茁”这两个字都有一个出，但是屈的出最终一笔是点， 而茁的出最终一笔却是竖。你观察的挺准确，这样写是为了字可最美观。

预设 4:震撼的撼是“扌”不是“忄” 预设 5：“踏”是足字旁。 （板书）这个字的笔画非常多，写的之后应紧凑 一些，注意左右外侧不在一个地平线上。 预设 6：限这个字是双耳旁，右边不要写成良。你的提示更到位，（板书），写这个字时，要切记，左右两侧并驾齐驱，肩头要平。 5、现在我们开始写字，拿出本子，放好垫本。注意头正、肩平、臂开、足安。（2 分钟后）写完以后注上拼音，注音是要注意音节在四线三格中的占位。 6、写完了吗？同位两个互相评价一下。 7、你们两个起来说一说。（教师评）首先需要表扬的是它们的写字态度都十分严肃，很干净，也很漂亮……希望同学们能牢记同桌对你的指导，在书写 时吸取他人的心得，扬长避短。8.为什么老师要写这四个字，请同学们看黑板，它们都是左右结构，有的是 左窄右宽，有的是左右比较，在书写时有的字不要画蛇添足，有的字要象人一 样学会避让，有的字应凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齐驾并驱，不要独 树一帜，如果你关注到了很多，就能帮助我们增加书写能力。9、请同学们收起生字本。 三、初学交流 1、字词同学掌握的都很好，老师忍不住为你竖起了大拇指，那读课本的时 候，相信你会读的很棒，请同学们接读课文①②③④⑤，同学们认真听，边听 边思考：作者从那三个事例中引发了对生命的探讨？（边说边指课题） 2、课文读的恰当流利，真不错！谁可用自己的话来说一说第一事例的内容 是哪个？谁可再用简练的语言来概括？①②同意吗？ ②你的概括能力真强，谁可像他那种用简单的语言来概括第二个事例？第 三个事例？ ③大家看，这三个事例中，有的是谁，干什么？有的可以省去谁，直接说 什么事？像这种用一个词组就可以将这个例子说清楚，这种简单的表达方式值 得我们学习。

3、作者从三个事例中引发了对生命的反思。谁可看到板书，将这个课后思 考题充实起来？①②齐读。四、深入交流 1、同学们，每件事都有作者对生命不同的反思，我一直想，生命是哪个呢？（手 指大屏幕）画问号？我们先来看第一个事例，默读第二段，找出描写飞蛾的句 子跟引发作者探讨的语句。谁来读一读描写飞蛾的词句（生读）同意吗？剩下 的词语是作者引出的探讨，谁来读。 同学们看，老师找的只是这种。2、从作者的一捉一放中，你可感受到哪些?请同学们结合课文来谈。 预设 1：因为作者被小飞蛾强烈的求生欲望震惊了，所以忍不住放了它。 师：我听起来了，你读完了“强烈的求生欲望” 究竟飞蛾怎样的求生欲望让我 震惊，谁可结合课文内容详细来谈。 预设：生①我从“它挣扎着……鲜明！”这一句中的“挣扎”一词体会到这 只小飞蛾它非常想活下来。 师：那是一种怎样的煎熬，（拼了命，用尽全身力气）你是从那个词中看出 来的？（极力鼓动），鼓动什么意思？（扇动），能换成扇动吗？（不行），谁可 想象场景说一说。 预设：我借助联系上文知道此刻小飞蛾在作者手里，作者或许捏住了它的 翅膀，所以它无法扇动，而是在使劲的鼓动。 师：你可联系上文来谈，很好。

预设①这里有两个那样，反复使用，表达的情感更极力、 预设②：我还看到此处作者连用了三个感叹号，表达了一种强烈的感慨。 师：你可关注标点符号很好。同学们，标点也是无声的语言啊，让我们一起读出这些抱怨。（齐读这三句） 同学们发现了吗？“但它”肯定前面也有另外的状况，上下连出来，你会有很深的感受，（能结合上下文来谈一谈吗？） ①预设：我通过“稍一使劲” 体会到飞蛾的生命十分敏感，因为即使作者“稍一”用力它经常死。②我还看到了“跃动”从这个词中我感受到一股生命的力量，请你读出这 种力量。 刚才同学们围绕这一段谈的都非常好，有的抓重点词，有的抓含义深刻的语句， 还有的关注了标点符号，老师非常开心，你们更会学习，从这一抓至一放大学生生命教育的教案范文，中 间的缘由是什么关键词？（挣扎）） 预设：求生的欲望——求生的欲望表现在小飞蛾的具体动作是-----挣扎。 ①为什么挣扎？理解这个词需要联系上一句（生读）你读出了哪些？ 预设：因为作者抓住了它，稍一使劲，它经常死。 稍一使劲，轻而易举的我能够结束飞蛾的生命，可以说它目前遭遇着一个巨大 的威胁。 ②飞蛾这么渺小，我这样庞大，它的挣扎管用吗？几乎是没用的，但它依然激 励鼓动双翅，你从这个动作中既读出了哪些？ 预设：它非常想躲出去，不抛弃一丝希望。

③可是，你们明白一只飞蛾从生到死是多久吗？大胆地猜一下，老师搜集了资 料，只有 9 天大学生生命教育的教案范文，仅仅 9 天啊！或许这只小飞蛾已经到了生命的第 8 天，甚至第 9 天，但它依然这样努力的困顿，此时你既想说什么？ ④不到最后一刻都不抛弃对生命的渴求，就是这种求生的快感令我觉得惊讶， 所以，此时的我（生读：我觉得……放了它） ⑤同学们，作者抓住了飞蛾，一个小小的昆仲，在它挣扎的顿时，忽然看到这种渺小的生命遭受极其巨大的威胁的之后，竟然那么强烈地斗争，尽管希望渺 茫，尽管生命短暂，但不到生命的最后一刻，它都不抛弃自己的尽力，飞蛾那 种求生的快感令作者震惊，令同学震惊，令我们大家都惊讶，所以“我感觉…… 忍不住放了它”（齐读） ⑥学到这，如果使你再读课题，你会如何读？（齐读） 这是你们对生命强烈的呼唤，你读懂了小飞蛾，读懂了它的独白，面对这仅有 一次的生命，我们没法选择珍惜。 ⑦回顾这一自然段的学习，老师看到抓关键词，抓含义深刻的语句，关注关注 标点符号是同学们凭借教材经常用到的方式；刚才老师既适时给你们补充了课 外资料，这只是帮助我们理解课文的好办法。那目前就请你借助里面学到的方 法来学习第二个事例.学习提示：说一说：作者在这一棵小瓜苗身上又引出了这些对生命的反思？ 找出关键段落标画出来，写下感受，并在小组里交流。

预设：大家好，我是＋＋小队，下面由我们小组跟你们一起交流作者在这 一棵小瓜苗身上又引出了这些对生命的反思？生①：我先来读一读描写小瓜苗的词句，“墙角的砖缝……小瓜苗”通过“竟 然这个词，说明作者没有想到掉到房顶砖缝中的香花生，能长回来，作者更吃 惊。师：只有这一处想不到吗？再找找，还有哪里？（竟让）透过这两个竟字， 我们感受到了哪份吃惊。种子发芽长叶，这是一种自然规律啊！作者怎么唯独 对这截小瓜苗这样吃惊呢？预设：因为他跟别的植物不一样他是长在一个墙角砖缝中的。这么恶劣的 环境下，他可冒出来，确实使人吃惊，我来补充：这里作者用了一个冒字，说明他不是长回来的，而是冒出来的， 这么恶劣的环境下他却可冒出来，说明他的生命力很坚强，作者没有想到。师： 带上你的体会读读这句话。所以作者发出这种的感慨，齐读（那小小的种子里，包含着一种多么强的 生命啊！生②我来读读由它引发的反思“那小小……只活了几天”我通过读这两句 含义深刻的语句，体会到小瓜苗特别了不起。有一股向上生长的力量。尤其是 “冲破，坚硬”这两个词，我认为这课小瓜苗特别了不起，师：是啊，小小的香花生，我们从旁边打开，它只是是一种食物，但是， 它从上面冲破，就是一个生命啊！那小小的香花生竟然有这样大的力量，我们 不得不赞叹。

齐读（那小小的种子里……力啊！） 生③请你们看这一句话“竟让……只活了几天”我用联系生活实际的方式想到 种子发芽需要应有阳光‘土壤、水分、养料，可是这里没有阳光，没有泥土， 他一直无法长回来，真是太了不起了！你可联系其他学科的资料来谈感受，真 棒！师：不仅生存环境严酷，生长条件还不足，它能够不屈向上，茁壮生长， 没想到小小的香瓜子骨子里却如此勇敢，作者由衷地发出这种的感慨。齐读（那 小小……力啊！）生④：请你们接着往下看，我从“即使它无非只活了几天”这里体会到小 瓜苗的生命也十分短暂，只活了几天。师：是啊！没有发现他，没有注意他，没有人精心管理它，它能够不屈向 上，茁壮生长，没想到小小的香瓜子竟有这么坚强的生命力，我们不得不感叹。 齐读（那小小……力啊！） 可是同学们，茁壮生长和它只是只活了几天，我如何感觉他们放到一块很矛盾呢？ 预设：即使活 1 天，也需活出精彩感受到小瓜苗的这些精神，我们不得不赞叹齐读（那小小……力啊！）我听 出了你们对瓜苗顽强生命力赞颂。师：同学们，作者发现了瓜苗，一种微不足道的动物，在它不屈向上，茁 壮生长的几天，忽然看到，这样愚蠢而怯懦生命却有这么坚强的生命力，杏林 子在写下“即使”这两个字的之后，她会小瓜苗产生了一种怎样的感情？（敬 佩）谁可读出这些敬佩。

学到这，我相信同学们对于课题又有了新的理解跟读法，这就是（生命 生 命）齐读课题面对这仅有一次的生命，我们只有选择“尊重”（板书尊重）6.带着你的理解跟体会，抓紧把这一段背过吧！ 这一部分同学先背描写瓜苗的语句，这一部分同学背由它引发的反思，开 始吧！（2 分钟）同学们，背过了吗？我们一起来背一遍。 我非常羡慕这边的朋友，同样的时间可背过这么多内容，真了不起！大家 看，用这些分层的方式确实增加了你们的背诵效率，课下再把你缺的哪一部分 充实起来，再将第二自然段背过。 小结：同学们，通过这节课两个事例的学习你可初步悟出生命是哪个？让 我说——（出示照片）生命是飞蛾的奋力求生；那你呢？预设：生命是瓜苗的坚韧生长； 生命是种子的破土而生； 生命是梅花的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛劳劳作； 生命是雄鹰的展翅翱翔……小小的鸟类、植物却起了作者如此深刻的反思，那我们既该怎么呢？下节 课，让我们再次学习，下课！