2016年我校数学教研组标准正式的报告格式吗？

在他们能力不断提高的现在，我们使用报告的状况愈发越多，报告具有成文事后性的特征。那么你们明白标准即将的报告格式吗？以下是小编收集整理的初中语文课例研究报告，欢迎阅读，希望你们就能喜欢。

一、问题的造成背景

1、现状分析：

新一轮课程变革以来，我校开展的校本教研活动中动手操作使学生获益匪浅，但在思考中也看到你们的教学上在教师动手操作中不同程度存在的突出问题：

（1）在教学上没有真正使教师动手操作，只是为操作而操作，动手操作不重视实效，动手操作有时流于形式，课堂效率低下。

（2）指导力度不够，操作时出现五花八门的摆放现象。

（3）有的动手操作在热热闹闹中失掉它真实点内涵。

（4）大部分学生喜欢动手操作，但教学组织手段和教师学习方法放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的冲突日益突显。

2、结果分析

（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的方法，调控能力有待加强。

（2）教师忽视了在操作过程中操作时间的调控。课堂上操作时间过长而造成操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。

（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标课例研究报告范文，不能准确全面地了解跟掌握新知。

（4）学生对操作的步骤、方法生疏，操作水准和素质参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。

因此，我校数学教研组对于以上问题确定以“在操作中感受知识的生成”为小专题的研究，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题研究活动。

二、理论支撑

1、生理学家认为，在课堂教学中，让父母动手操作，有利于大脑功能平台协调活动。所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。”

2、教育学家认为，让小孩通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获取感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力跟空间理念。

3、心理学家认为，在课堂教学中，让小孩动手操作，符合父母从形象思维向逻辑思维逐步过渡的演进过程。著名的孩童心理学家、数学家皮亚杰曾讲到“智慧自动作发端”，精辟地阐述了“心”与“手”、“智慧”与“动作”的紧密关系。

4、《新数学课程标准》指出：“要借助直观教学和实际操作来培养学员初步的逻辑思维能力。……有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是教师学习英语的.重要手段。”

三、教研活动主题

以学生喜欢的动手操作为契机，让学员在做中学，在学中做，让数学活动因操作而精彩。

四、小专题目标

1、搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台，培养一批业务过硬，具有较强的探究能力的科研教师。

2、培养教师对操作过程全面有效的调控能力，增强操作的成效性。

3、加强教师间的合作交流，提高学生课堂教学与思考的素养。

4、加强学生对操作步骤、方法的知道跟操作水准及素养培养。

5、在专题研究中借助动手操作，让学生各种感官并用，使学生实践能力、创造能力得到培育，素质得到提升，促进课堂教学中学生动手操作的实效性。

6、充分激发和调动教师的主观能动性，促进教师的专业化发展，以教师的发展推动师生的发展跟大学的发展，从而推动教育的大发展。

通过课例研究，达到累积经验、提升理论、指导实践、促进思考、形成学生独特教学传统的目的。为我校“科研兴校”的宏伟目标的谋求打下基础。

五、教研形式

1、通过专家引领、全员参与、同伴互助、实践思考的校本研修方式，达到提高理论、指导实践、促进思考的目的。

2、通过“教师独立教研——一课三研、同课异构——说课辩课、案例研讨——再设计再观摩——总结反思提升”为径，走以研促教、科研兴校之路。

3、变封闭的校本教研为多元开放的新格局使校本教研专题化、系统化提高教研活动的实效性。

4、以实地教研为基础、网络教研为系统，让全体学生积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。

六、实施过程详细安排：

（一）酝酿阶段（发现问题）

针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上探讨并决定了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步研究推进此项活动的施行细则，关注新理念的磨课设计。安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中一同关注的焦点“在操作中感受知识的生成”。因此，数学教研组计划推进课例研究，以“在操作中感受知识的生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进行加强校本教研。具体分工如下：

教研活动主持部门：教务处

教研活动主要成员：教导处、各年级语文教研组组员、数学老师。

课例执教教师：焦如琴 裴小雨

（二）准备阶段

1、专家引领、同伴互助、提升理论

在校本教研中，我校教师更加应该专业推动，需要专业研究人员的支持跟帮助，使校本教研形成一个从封闭走向多元开放的局面，使专业推动作为校本教研的有效支持。在校本教研阶段，邀请学者、教研员非常重要。特别是人士的“含而不露、指而不明、开而不达、引而不发”的耐人寻味的指导，给予我们更多的启发，为新课改奠定了基础。因此积极邀请县级教研员、优秀学生来校指导，争取她们的支持跟帮助，加强青年学生和名师培养，为学生业务学习、水平提升跟才能展现提供机会和系统。促进教师专业化发展，从而大面积提高化学课堂教学质量。

2、确定课例，撰写设计

在这个环节里，我们选取了人教课标版小学数学第九册《观察物体》和《多边形的面积》两个单元的内容，经过认真筛选确认了以《平行四边形的面积》为课例，明确了课例的文本后，教研组保证参与研究的学生手中均有实施课例研究的细则、教材等，使全体参与者明确课例研究的目标。规定在一周之内2位数学老师按要求撰写人教课标版小学数学第九册《平行四边形的面积》教学设计。

（三）实施阶段

1、独立备课

做出研究方案，并确认授课老师，通知2位教师准备教学设计。

2、一课三研、同课异构

4月3日第一次磨课。

4月4日第二次磨课，集体备课。对课堂设计进行交流课例研究报告范文，全体同学畅所欲言，把自己的课堂设计、构思、意图进行交流、讨论，同时2位做课老师认真听取建议，取其精华，对自己的教学设计进行更改，并定稿。

4月5日课例观摩。

由2位执教教师同上《平行四边形的面积》，听课老师对课堂教学过程进行记录，观察老师在教学上对教师动手操作的掌握和处置，如何提升学生动手操作的有效性，并写好评课记录，由焦园园老师负责录课。

3、说课辩课、案例研讨。

听课后，教务处组织全体数学老师讨论案例。讨论案例是一种互动的探究，通过学生的听课、辩课、质疑，使全体数学老师一同参加、共同进步。鼓励参与者主动通过自己的探讨、感悟、理解，不断提出新的构想、新的模式。在研讨中可以就各位共同关注的环节回放录像，将自我反省和评议研讨相结合，找出问题造成的缘由所在。

4、思维碰撞

观摩了2位老师的课后，把自己的了解、收获写出来，可以是设计的观念，也可以是课堂反思，甚至是教学过程中的细节处理之类。将这种收获放在网校中，供培训学生再设计时参考 。每一阶段都分为“教学设计——课堂观察——反思提高”三个基本方法。由教师独立进行设计上研究课，教研组全体听课、观察，然后反省，对教学过程进行全程反思，找出主要存在的弊端。然后再设计，再观察，再反思。

5、以网络教研为系统，让全体学生积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。随着我校教师团队的扩大，实地教研活动很难准确、高效地加强，其效果通常会打折扣。把小专题研究的内容或活动中所需体现的课堂思想与教学新理念通过网络可释放给每一位所需的教师，他们可以不受时空的阻碍，随时都可以按照自己的必须而进行学习，随时都可以分析、交流共同切磋讨论、质疑。可以进行教学反思，把以前一些零碎的见解记录下来为将来整理打下基础，并可以与其它教师和学者进行交流、通过回复与交流，汲取他人的观念精华为我所用，通过“对话、合作与共享”达到专业成长的目的，使学生成为有心人，能勇于自省自己的课堂行为，并探讨教学问题的解决思路。

6、再设计观摩

由两位老师按照你们提出的看法跟建议，结合自己的课后反思，对所授内容进行重新设计，设计好后借班第二次观摩课，然后进行第二次反思、研讨。

（四）总结提高阶段（反思课堂，形成策略）

1、听课学生使用执教教师思考后的课堂设计进上课。

2、组织听课学生围绕“在操作中感受知识的生成”这一展开辩论，形成策略。

3、由执教教师认真思考小专题研究的难题是否解决，通过课例研究把产生的思路进行概括、总结、提炼。

4、教师总结提高。课例研究结束后，由承担学生写出课例研究报告。如果不迅速的小结，这种收获可能会随着时间的逝去而淡化。相反及时总结，或是一篇反省，或是一篇论文，或是一篇研究报告，用文字的方式把自己的收获记录下来，就会变成自己未来成长的一面镜子，提高课堂的实效性，让数学活动因操作而精彩。

5、主持人小结，明确专题研究成果。

小学语文课例研究报告