教师招聘考试：集体备课、上课、听课、评课试卷

本人根据教学计划，认真备课、上课、听课、评课，及时批改考卷、讲评试卷，做好课后补习工作，已经如期地完成了教学任务。为了将来可在工作中扬长避短，取得更好的成绩，现将本学期工作小结如下：

安排好复习进度，掌握准复习节奏

1、按章节，扎实做好第一轮复习，全面梳理，积累实力第一轮：2011月底目的：基础素质过关做法：回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评在第一轮复习过程中，遵循“必修全面铺开，选修重点突显”的方法，我们基本上按照教科书的章节将学校数学教材全面、系统、认真地复习一遍。在这个过程中，通过回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评等一系列扎实有效的做法，让学生一点一滴地累积自己的实力，脚踏实地地将知识根基打牢，系统的把握物理难题的处理方式。

坚持集体备课

切实提高集体备课、实现资源共享，扬长避短，优势互补。备课组根据教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于学生明确任务，提前准备，每次备课都有中心发言人。备课内容主要包含：下一周要讲的主要知识内容，典型题目及审题方法，高考可能涉及的方式，上周学习中存在的共性问题，教辅资料中存在的难题等等，每一位教师在集体备课中都积极参加探讨，发表自己的独特观点，并迅速将与教案相同的课件或相关资料发到学生手中，节省时间，增大课容量。备课组统一进度、统一教学目的、统一重难点、统一考查。但不同层次的学校既需要对于自己的学生特质补充或删减题目，有的放矢、因材施教。

“读”是要求教师背诵、精读教材，全面系统地备考所有的知识点高中物理评课稿范文，不留知识死角。并借助“读”挖掘教材深度。为了提高针对性，教师在课前留下思考题，在课上进行检查提问.比如：在备考库仑定律时，学生都熟记“库仑定律”的内容，但学生挖掘教材，提出：“k的物理含义是哪个？”“两个带电量各为1c的点电荷在相距1m时的静电力为9×109N”.并在此对k跟万有引力常量G进行非常,使学生都会在上面的物理综合题目中忽视“重力”有了更进一步的理解。

“讲”是老师在教师对基础知识未初步掌握的基础上，了解摸透学生对本单元知识存在的疑点、难点。根据学生强调的弊端，有针对性地组织精讲，重在强化对常识的理解。讲解要突出思维过程，注重思想、方法的推导提炼，克服重结论轻过程的不良习惯，引导学员注意知识点间的联系，注意对观念、方法、物理建模等进行归类，逐步培育学生的知识迁移能力。

“练”分为专题训练跟综合练习两种。专题训练要有针对性，讲哪些练什么，并进行改变场景、改变条件、改变设问角度的变式练习，增强学生的常识迁移能力。综合训练应全面覆盖单元所有知识点，“全面练，重点讲”。练习题要有所筛选，增强其针对性、应用性，以把握巩固知识，提高教师语文学科能力和培育教师创新观念为目的，避免训练过度拔高，与学生实际水准脱节。

精练：针对高考的重点、难点、热点与学员困惑易错的地方多练。根据高考的素养要求有的放矢地进行训练，不搞题海战术，浪费学生的精力和时间。重点知识应多练，如借助一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等手段，举一反三，触类旁通，使教师对常考的热点知识真正做到融会贯通，并积极提升学员分析问题、解决难题的能力。

“考”是老师知道学生备考效果的主渠道之一，该环节要注意题量、题型、背景，尽量接近高考，全面考查高考要求的知识点，每单元至少应进行一次测试。

“评”是高中复习中重要的课堂环节。讲评课要以教师错误多的知识点为突破口，分析错因，要重点讲、归类讲、变式讲，对有代表性、典型性、迷惑性的弊端着重评，学生就会的题目只需蜻蜓点水，一笔带过。讲评方式灵活多样：老师讲、学生评；学生讲、老师评；大家讨论等等。

“补”就是通过考试发现复习中忽略的重要知识跟出现错误众多、掌握不牢的知识点，及时点拨、讲解，并进行补偿性测试。

加强高考研讨，实现备考工作的科学性和实效性。

本学期，物理备课组的磨课活动时间较灵活。备课组成员将在教材处理、教学内容的选用、教法学法的设计、练习的安排等方面进行严密的制订，确保教学工作正常启动。主要内容分为两个别：一是拟定综合科的教学内容，确定教学知识点和训练。二是对于数学课上的课堂问题展开研讨，制定和迅速调整对策，强调统一行动。另外，到外校取经，借鉴外校同学的心得，听取他们对高考复习工作的看法跟建议，力求效果显著。三是多向老学生学习，多听她们的课，学习它们的课堂组织学习他们的教学模式，加强交流高中物理评课稿范文，取长补短，不断改进教学水平

通过训练寻找解题方式的规律

在复习过程中，要让学员牢固地熟练应用所学知识，并在把握技能、技巧方面超过一定的熟练程度，这就规定学生们必须在以前的备考过程中对常识的巩固和解题思维方式总结出一定的规律来。在做必要数量题的状况下，不要搞题海战术。题不是做得越多越好，而再于精做。平时在训练过程中，要求学员多归纳、多总结，使它们掌握解决一类问题的基本解题方式就行了。只有这种能够大大提高缓解同类问题的速度跟能力。如解决有关连接体的难题。若两个物体的加速度相同，可以先用整体法，再用隔离法就可以缓解问题，让学生感受在确认研究对象时的灵活性，掌握多种思路；假设两个物体的运动状况不相似，一个处于平衡状况，另一个做匀变速直线运动，就可以用隔离法来缓解这种弊端。先对一个物体进行受力分析，列平衡方程（或牛顿第二定律方程），再对另一个物体进行受力分析，列牛顿第二定律方程（或平衡函数），找出两者互相联络的纽带―内力，最后把所有函数联立，就可以解决难题。