【衡实小视】《威尼斯的小艇》评课稿

小学语文评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

龙华中心小学蔡志梅

听了两位教授的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是数学第十册第八单元的课本。这一单元的教学目标是应把握文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是如何写出景物、风情的特征的，并注意积累课文中的优美语言。这篇短文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时兼顾学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突显小艇样子上的特征。在知道了船夫的技术时，陈老师引导学员揣摩作者为什么能生动地叙述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课课堂的内容众多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如字词的书写，注重读中理解、读中感受、读中体会，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用略读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中展现异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子跟驾船的驾驶技术精湛，掌握了利用打比方、写事物特征的方式，以及动静结合的表达方式，使重难点得到了突破。

还有，语文课堂中的语境营造不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习应该熏陶感染。这一节课就表现了信息技术营造情境的传统。在课堂中，教师就运用照片跟戏剧，把学生带入威尼斯，诱发了学生美丽的想像，使它们在不知不觉中处于课文所展现的诗意，感悟到了语言文字的优美，因而在情感朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领师生知道外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是促使学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

这是表现学生自主，合作，探究设计的一节课。是特色教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分加强教师体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》评课稿

龙华中心小学周文英2012．5.11

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小猴接受了老兔子不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤劳作，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事使学生懂得只有靠自己的辛劳劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤奋跟小灰兔的自私表现得淋漓尽致。两位同学带来我们的是一堂轻松、快乐、有含义的数学课。其中让我感触最深的是下面几点：

一．识字认字激趣。

丁老师重视使教师从自我出发，鼓励教师选自己了解的字介绍识字原则，允许学生用不同的方式识字、认字。这样调动学生主动研究学习的快感，学习的兴趣油然而生。

二、图文结合激趣。在探讨课文时，吴老师主要借助图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老兔子送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看见了哪些，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老绵羊要白菜，而小白兔却帮老绵羊送来了白菜），请小朋友说说从图中发现了哪些，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有哪些不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不吃饭，小白兔却自己种来吃。通过图文结合促使了学员的学习兴趣，同时也促使了学生看到问题的兴趣。

三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如可处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对促使学生的兴趣有巨大的作用。在课文上完时，吴老师又问学生，如果他们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会出现哪些事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲起来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还能灵活多样的采用多种方法促使学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领人们进入自主学习的天地。

总之，两位教授在课堂《小白兔和小灰兔》这课时，大大激发师生的学习兴趣，鼓励教师积极演讲。学生们在轻松愉悦的氛围中理解了课文，受到了深切的观念教育。

人教版二年级下册25玲玲的画评课稿

2012-5-11龙华中心林慧媚

各位老师、各位领导：

大家晚上好！很谢谢赖店中心的此次活动，让我们有机会参加学习并与你们一同讨论。也更感谢我们赖店中心的宋丽钦、傅美容老师给我们大家提供了两节研讨的课例。首先来探讨我自己对文本的理解。

《玲玲的画》是第七组中的短文，本组教材围绕着“要恰当对待问题，善于审视”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参与评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在父亲的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花猫，不仅巧妙地弥补了污渍，还帮作品添了几分家的温情。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言简练，对话较多，玲玲的感情变化是本文重要的线索，爸爸富有意境的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢把握这两个方面，引导学生充分读书，在读中感受爱情，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解父亲意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中即使肯动脑筋，坏事也可成为好事的道理。

今天这两节课的课堂效果，大家都发现了，孩子们学习的积极性很高，学得兴趣盎然。下面我就探讨自己对这两节课的一些肤浅的了解，有不妥之处还望在座的诸位同学指责指正。

一、重视与发挥学生在学习中的主体地位。宋老师在整节课的课堂，能根据低年级的感知特征，适时运用不同的教学方法来鼓励评课稿范文小学语文，让学生动起来“读”，学生在轻松愉快的教学气氛中，充分的毒、自由地读，读中求知，读中感受。

二、整体认知全文架设台阶，降低难度。宋老师在知道学生的年纪特征跟学习能力的基础上，采用了填空式的方法，降低了概括课文的难度。我个人觉得又教给了教师整体认知课文的方式，也初步培养了学生的概括能力，无形之中保存了教师概括课文的热情。

三、注重语言积累，朴素而认真。况且不论在对爸爸的话的体会方法能否正确，但是傅老师已经敏锐地注意到爸爸的这番话值得学会与积累，所以设计成教学的重点，并采取多种形式读的方式。可谓扎实有效。

四、能认真培养儿子的“听、说、读、写”的素养。两位教授在课堂中都注意到了，也推进到位。

其次，课外名言的拓展、课件的精心设计跟制作，课件的合理运用，也是两节课的精彩之处。

当然有几个探讨的地方，比如：傅老师在指导朗读时，读的方式更加单一，很多之后是指名读、齐读，对5-7小结的访谈朗读，傅老师没有展开到位的朗读指导教学。

2.宋老师在课堂认读字词时，只停留在认读上，如果有时间的话，我认为是否需要对识字认字再作详细的指导。

诸如此类的小难题还是存在的，以上就是我不成熟的见解，还望在座的诸位批评指正。谢谢！

三年级下册《一面五星红旗》评课稿

2012．5.11纪丽萍

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，一名美国留学生在一次假期的漂流旅行中出现了事件。在非常困难的状况下，他答应了蛋糕店店主用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国徽的良知，祖国的骨气，也获得了国外朋友的尊敬和帮助。下面就对这两位教授执教的课谈几点看法：

第一课时：

1、注重对教师学习方法的培养。导课时，赖老师让学员在课前搜集资料，让学生写出查找资料的方式（访问、上网搜索等）；理解词语时，也使学生写出多种方法，比如：查词典、联系上下文、根据生活经验等。

2、在认知课文内容时，赖老师采用填空式的方法来引导，理清文章的脉络，给父母创造了独立阅读的空间，这恰好落实了“课标”中“三四年级可初步掌握主要内容”相一致。

3、以读为本，通过抓重点词句体会的方式，引导学员主动学习。整堂课中，赖教师给予教师充分的自由空间，让学生在读中感受，读中体会，读出自己的领略，读出自己的看法。在读中感受到“我”对祖国的无比深情。

建议：朗读的时间跟形式少了一些。生字词只有两位教师读跟一次齐读，没有落实到位，可以开火车读，面广一些，才能真正检查学生把握生字词的状况。初读的时间不够，学生一拿到纸条就立刻填写，读的过程忽略了。

第二课时：

1、以“主题”为核心，展开“链”的课堂。徐老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，以面包店店主的心态转变为契机，展开了一条“链”，有机地融合每个教学环节，引导学员感知、感悟文字背后的蕴含的“爱国情”，从而让课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。

2、自主读文，品味语言，体验“爱国情”。语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。徐老师关注这一教师学习行为评课稿范文小学语文，在课堂中重点鼓励教师研读重点段落，感悟爱国情，体验爱国情。如在学习课文4——10自然段时，徐老师问学生：你从这些词语中读出了“我”的爱国精神？然后鼓励教师感悟。“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”……理解这种重点段落时，徐老师让学员体会，说说自己对句中这些词有非常的体会？交流中，徐老师又相机引导，让学员切实地感受到留学生身上独特的爱国情思。在这一学习过程中，学生受到了“言”，感受到重点段落中每个词语里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与儿子生活中的理性的爱国情融为了一体，使师生的感情价值观得到净化与升华。

建议：

本单元的主题是展现各国人民之间的友好情谊，不单单是讲爱国，挖掘不够。布置作业时需要应有课外阅读，可以推荐与本单元主题观念相一致的好书籍，提高教师的课外阅读量。

《鱼游到了纸上》评课稿

龙华中心小学林瑞哥

刚才两位评课老师评得头头是道，有理有据，我是个理性的人，只能零零星星谈一些我的体会。我最敬佩这两位授课教师认真的课堂基本功，吐字非常清晰，让我们听到很舒服。

上过公开课的老师们都有过这种的感受吧：刚起初是很难进入教学状况的。而第一课时的林老师能在这种的状况下写得一手那么工整那么娟秀的板书，足见她的书画造诣有多深厚，我们视觉上的愉悦感油然而生。

林老师让学员对课题进行指责这个环节让我感受到一种久违的亲切！这个环节前十年似乎特流行，这几年好像已经无影无踪了。孔子说过：“疑是思之始，学之端。”陶行之也讲到：“发明千千万，起点一个问！”足见质疑有多可贵。既然让学生怀疑了，就不该置之不理了，何况该班学生提的难题很有价值，我认为可以顺着学生提的难题“鱼是如何游到纸上”来直奔重点组织教学，又把难点――理解“鱼游至了纸”与“鱼游到了内心”的关系突破了。这样才会去掉一些不必要的冗杂的回答，又可表现出明朗的教学线索，腾出几分钟时间把这节课的另一个亮点――精彩的唱歌练习内容，当堂写出来，还能达到新课标的规定之一：保证每节语文课都有10分钟的写字时间。

张田若先生把“看全班学生是否把课本读熟了”视为评价阅读教学的第一标准，他说阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。很显然，第一课时很符合这个标准。林老师善用以读代讲法，指导教师多读，在读中理解课本内容，在读中解答解惑，在读中品词析句。假如林老师能放手使教师评价读的品质，就很可表现以学生为主体的模式。

上第二课时的陈老师对课本的处理真正反映了读为写服务的观念，这组课文的编写意图是使孩子们感受人物的优秀质量，并懂得如何借助人物的外形、动作等方面的描写来体现人物的优秀质量，这只是本单元的写作要领。

陈老师在让学员交流昨天摘抄的描写聋哑青年的样貌跟他看鱼、画鱼的语句时，引导学员梳理归纳出本课的作文方法：（1）通过细心的观察；（2）通过人物的外形、动作、神态来说出青年勤奋专注的质量。接下来，陈老师及时地进行学法迁移：让学员阅读教材P177页的《到期归还》，运用今天所学的作文方法，自主分析文中是如何塑造毛主席的形象？这正应了那句话：得法于精读课文，用法于课外阅读，让教师超过自可读书。有了这两个例子的语言储备和同学对作文要领的点拨，再加上平时的观察储备，最后的小练笔就水到渠成了。如果陈老师能鼓励教师对作文作出点评，这节课就成为完美了