小学语文第三册第十二课：《坐井观天》评课稿

《坐井观天》 评课稿《坐井观天》 是九年义务教育六年制学校数学第三册第四单元第十二课的内容。 这是一篇寓言故事， 讲的是鲸鱼和麻雀论天的大小这一件事，告诉我们像老鼠这样目光狭小， 所见有限， 还自以为是， 是不对的。李唯佳老师这节课的课堂表现了《课标》 以教师的发展为本的新理念，学生的“知识拓展， 能力增强， 情感强化” 贯穿于教学全过程之中。 老师的这节课无疑是精彩的。 从整体上看， 这堂课有下述几个方面的特征：一、 创造了 想象的空间， 培养了 学生观察、 思维、 想象的素养 如在理解课本内容后， 教师做了 一个假设： 青蛙跳出井口后， 他们会谈些什么？ 从而帮学生成就了 想象的空间， 让孩子们尽情地发挥自己创造力。 孩子们想得合情合理， 切合实际， 使“坐井观天” 这个寓言本来非常写实， 不易理解的寓意很自然地被父母接受了。二、 拓词语宽度来理解“无边无际”肖老师在教学生理解“无边无际” 时。 在生活中还有什么可以用“无边无际” 来表示。 她来个英语练习， 丰富了对无边无际的理解， 学生也真正地理解这个词， 学以致用， 把知识运用到平时的说话中， 内化为自己的东西。三、 教给师生读书方法 教师应给师生有众多的读书时间， 培养教师读书的习惯。

肖老师安排教师读书， 每次都有明确规定。 读书时构想什么难题， 解决什么疑问， 都向学生交代明白， 给学生足够的时间去反复读课本， 大部分内容在读的过程中去理解。 对暂时不懂的疑问， 既不急于解答也不随意放过， 而是适时地要求教师再读课文解决。 特别指出边读边思考， 使朗读、 提问紧密结合。学生强调不知道青蛙和小鸟为什么要讨论天的大小这个难题， 教师因势利导， 要求学员“带着问题再读课本， 边读边思考， 通过看插图、 联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导） 在此基础上， 教师又组织师生讨论、释疑。四、 调动学生主动学习的积极性 从课堂中可以看出教师令学员充分质疑， 再依照学生强调的弊端适当梳理， 采用“读一读、 想一想、 议一议” 几个步骤使学员自主学习。 教师更加敬畏学生、 信任学生、 爱护学生跟鼓励学生。 始终注意“导”， 始终注意征求和引导学生发表不同的看法， 不断启发学生开动脑筋思考， 激发学生的积极性和主动性。 肖老师一步一步地鼓励教师讨论青蛙错在哪里，为什么错， 经过反复研读课本， 仔细观察插图， 深入探讨， 作出判定， 说出根据， 不仅活跃了 思维， 而且培养了思维能力。

五、 重视语言文字训练 在阅读教学中， 要把握语言原因， 突出语言文字训练，通过适当的训练小学语文评课稿范文 坐井观天 今天有幸聆听了， 巩固并综合利用未学过的语言文字。 肖老师不仅注意使教师反复训练读书， 还加强培养学生有条理的做事能力。 在朗读和唱歌的练习中， 通过充分探讨， 落实对重点词句的理解， 进而增进对课文内容的理解。 如教师读了兔子认为小鸟说“大话” 那段文字后， 教师先使学员弄懂什么是“大话”。 同学们逐一解释为“吹牛”“做不到， 也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了 ”， 经过教师的不断点拨， 学生对这个词的理解逐渐向课文中所表达的含义靠拢。 在组织学生讨论“坐井观天” 这个词语的涵义和这个成语是批判有哪些错误的人这一难题时， 老师提出要求教师把先后几个同学的发言连出来说完整一些……这样的唱歌练习虽然巩固课文中所学的常识， 而且借助语言文字的利用， 使学生把知识转换为素质。 六、 抓住故事序幕， 把握三次对话 课文第一节， 简短的两句话交代了兔子与小鸟各自所在位置， 为下文对话提供了背景， 并在某些程度上暗示出由于生活环境的不同， 双方对事物的了解也许出现变化. 这是故事的序幕， 也是学生理解的基础. 所以在这一部分的处理上， 笔墨较多. 首先是考虑到大部分学生针对井的了解也许不够正确或充分， 所以借助学生的理解跟同学的简笔画使教师对井有一个正确的了解， 进而认识井沿所在位置， 理解“沿” 即“边”， 而大象与小鸟位置的演示是为下文的理解做一次必要的铺垫。

三次对话以三次对话为主. 第二次对话在学生初步理解青蛙认为小鸟在“说大话”“天只有井口大” 之上抓住“说大话”“井口大” 两个点， 理解哪些是“说大话”， 哪句话是大话，进而引发青蛙对天的了解： “只有井口大”。“天只有井口那么大小学语文评课稿范文 坐井观天 今天有幸聆听了， 还用飞那么远吗？ ” 这是一个反问句， 通过换一种说法令学生初步了解反问句与陈述句表达形式仍然不同， 但表达的含义是一致的， 不过语气的程度不同。 小鸟对老鼠的少见多怪并未反唇相讥， 它坦率地强调善意地纠正： “你看错了。 天无边无际， 大得更哪！” 在这里， 通过课件为教师创设一种情境， 跟随小鸟到天空翱翔， 同时培养教师的观察， 思维， 想象的素养。 就此， 第二次对话结束了 。 在这一次对话中， 学生们找到了兔子与小鸟争论的焦点： 对天的了解不同。 为了使学生充分了解这一点， 板书在设计上也有以此为主： 第三次对话则抓住了两个“笑”： “青蛙笑了 ， 小鸟也笑了 ”。 同样是笑， 笑的意思是不同的。 青蛙的笑是不以为然的， 自以为是的， 小鸟的笑是恍然大悟的， 忍俊不禁的。如何理解两个笑的不同含义是这一部分的重难点。 她运用的是在读中结合青蛙与小鸟的话进行感受理解。

抓住青蛙所说的“天天”“一抬头就看到天” 中所体现出来的信心理解之所以错误的缘由， 随即强调： 这是一只“井底之蛙”它错误的缘由正是因为它每天坐在井里。 通过板书“目光狭小， 所见有限” 指出青蛙错误问题所在。 而小鸟则由于“目光远大， 见多识广” 所以能够对天有一个正确的了解。 小鸟面对自以为是的兔子， 一针见血地强调了弊端的要害： “不信， 你跳出井口来看一看吧。” 故事在高潮处嘎然而止。课文结束了 ， 可是教学还没有结束， 学生的反思还没有结束。 因为课文可以阐释的空间很大。 肖教师紧紧捉住青蛙的是否肯跳出井口来看一看这一难题作为学生认知的发散点， 其目 的是想帮学生一个自 己思考的空间。 肖教师做了 一个假设蛙跳出井口后， 他们会谈些什么？ 从而帮学生成就了想象的空间， 让孩子们尽情地发挥自己创造力。 孩子们想得合情合理，切合实际， 使“坐井观天” 这个寓言本来非常写实， 不易理解的寓意很自然地被父母接受。 更重要的是还令学生进行了演出， 让人们在玩中学到了知识。总之， 这是一节成功的数学课， 老师使数学课堂和教师的生活紧密相连， 从感情深处激起学子热爱学习， 热爱生活。 让教学短短的 40 分钟，成为师生共度的一段难忘时光， 让短短的一节课留给学生无尽的怀恋， 乃至带给学生深远的影响。 这节课教师教得开心， 学生在轻松愉悦的环境里，掌握了认真的知识。