【教学教研师训】小学语文教师招聘《秋天的雨》

【教材简析】

《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇短文。这是一篇叙事意味更浓的诗歌，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住春天的特点，从夏天的到来写起，写了夏天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有冬季中诸多动物、植物准备冬眠的情境。课文把秋雨作为一条线索，将夜晚众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的春天。

【学情与学法分析】

根据三年级学生的年龄跟知识储备特点，把课堂重点放到理解课本语言跟有情感朗读指导两方面。对于理解文章中被艺术化了的语言秋天的雨教案范文，在教学方法上，我设计了前置性作业做课前充分预习及探讨研究，课堂中给教师联系上下文理解字词、仿写句子等方式，使学生体验秋天的美丽，并对春天的美形成共鸣，学习作者的作文手法，做到读写结合。在了解师生有情感朗读短文这一块，由于经常我班学员少言寡语，课堂上不积极演讲，针对学生这一特征，我在课堂中利用多媒体教育资源，准备了钢琴曲《秋日私语》，通过照片展现，把课文中的文字跟图像融为一体表现起来，以此来刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，帮助父母更好地感受秋天的美丽。也为了课堂能自然活跃、轻松愉悦。

【教学目标】

1、认读本课生字词并写好12个生字。联系上下文理解重点词语“五彩缤纷”。

2、正确、流利、有情感地诵读课文，读懂课文内容，感受秋天的美丽，读出对春天的喜爱跟赞美之情秋天的雨教案范文，背诵自己喜爱的部分。

3、通过仿写句子，学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的作文手法，做到读写结合。

4、积累好词佳句。

【教学重难点】

重点：通过课文生动的描写，体会秋天的美丽，感受课文的语言美。

难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常用的东西跟事物，或更深沉地表达情感，这些被戏剧化了的语言，会帮学生产生理解上的困难，是教学上的一个难点。

【教学准备】

1、学生完成“前置性作业”。 2、教师制作多媒体课件。

【教学过程】

这篇短文我分两课时完成，第一课时是认读生生字,并指导写好学生觉得难写的认字；朗读短文，整体认知课文的构架“课文从哪几个方面写夏天的雨”；最后是指导学生强调有价值的弊端。第二课时则主要是两个教学环节，第一，指导有情感的朗读；体会秋雨的特质或者夏季的五彩缤纷，感受课文的语言美。第二，积累展示环节，试着把第二自然段背出来，接着展示学生收集的有关秋天的诗歌，一起读一读，最后是一首小诗的仿写指导。现在我就来详细介绍一下每一课时的教学安排。

第一课时的课堂流程大体上包括四个环节：一是导入。通过刘禹锡的《秋词》，引导学生一起去感受胜过春天的美好风景，以此激起师生的学习兴趣。二是初读课本，检查预习。第一遍读课本让学员自由地诵读，先自查生字认读情况，第二遍指名分段读课本，目的是检查学生在朗读短文方面能不能做到正确流利。接下来的认读生字词。分开来出示一类字跟二类字，根据以前对教师的知道，本课生字不难，以抽查和说词语的方法来检查学生认读跟理解的水平。在指导写字上，尊重教师的体会，让人们来挑选不太好写的生字并作具体的指导，有观察有预测三是整体认知。用“课文从哪几个方面写夏天的雨？”这个难题来预测课文的结构，理清作者的作文模式。学生通过“前置性作业”学习期间，简单的同学交流，进行汇报。四是指导学员提出有价值问题。每位教师在预习中强调两个问题，先以小组方式汇总问题，接着是汇报，在汇报中筛选问题，简单问题直接提问，课文中有答案的疑问一会儿在书中作答，留下值得探讨的疑问并板书，引导学员在回答时强调可使头脑动起来的有价值问题。

第二课时的课堂流程包括两个环节：

第一个环节是本堂课的一个重点环节：指导教师有情感的朗诵课文，体会秋天的美丽，感受课文的语言美。主要方法就是挑选自己偏爱的一段美美地阅读。重点指导教师朗读第一、二两个自然段，为了可使学生尽快融入这美好秋景中，并将喜爱之情读起来，特意将第一自然段改编成一首小诗，希望可唤醒师生朗读文学的热情；在指导朗读第二自然段的之后，为学生打算了秋景图片，并把课本中的文字跟图像融为一体表现起来，以此来帮学生更多的感官感受。

第二个环节是积累展示环节，通过朗读试着把第二自然段背出来，接着展示学生收集的有关秋天的诗歌，一起读一读。由于住校生条件不允许，最后我使它们自己作画有关秋天的诗词，最后是一首小诗的仿写指导。

秋雨，你是黑的吗？——看，你把这么多的高粱，都染成了黑色的火焰。

秋雨，你是白的吗？——看，你把数不清的麦子，都染的金光灿灿。

秋雨，你是（ ）的吗？——看，你把（ ）的（ ），都（ ）。

【课后反思】

1、课堂气氛压抑，教师也不够有温情。在学生不做事的状况下教师应变能力不够，不能很好的推动学生，让气氛活跃。

2、教师语言不够精炼，有时表述不清，有时表述不够精炼。

3、驾驭课堂能力不强，课堂教学环节完成的效果不好，第一课时的指导教师梳理有价值问题超时，拖到第二课时，第二课时的指导朗读效果不好，没有读出情感。

4、有个问题，选课是不是有问题。这篇课文是不是不合适提出更多困惑。美读好像才是这篇短文该把握的重点。

5、由于各个环节落实不到位，导致每个环节进展和疗效都不好。