第1篇：试卷讲评课评课稿课稿

第1篇：试卷讲评课评课稿

试卷讲评课评课稿

现在正进入九年级数学综合复习期间，汪老师上了一节试卷讲评课，她讲评的试卷是一份中考模拟试题，通过这套题的讲评，培养了教师如下的素养： 1.通过题型的剖析，了解化学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有个别学生由于审题不细跟不能活学活用以至于错误，因此培养学生的综合思维能力跟解题能力就变得极为重要，填空题和选择题就是最好的事例，特别是容易错误的题，结合学生实际思路讲解有助于学生思维能力的培养。

2、采用了生教生的课堂环节锻炼了学习自主性，培养了教师的数学素养。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成学生的满堂灌。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要帮表述自己认知过程的机会，增加老师与教师、学生与师生讨论问题的时间。允许教师对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参加，得到互相启发,使整个讲评过程学生心态亢奋，容易接受长期的有关知识及解题的信息，有助于知识的把握和发挥学生自主性。在教师讲解时，老师结合了教师的审题步骤进行笔试要求跟注意事项，以培养教师的应试能力。

不足：1.题量大，讲评时间长，因此部分题讲解不够透彻，明了。

2.准备好的错误专项训练没能在教学上迅速训练提升，只好留作课后作业。 3.学生的审题步骤和考试规定还需进一步加强，锻炼。今后努力。

第2篇：试卷讲评课

试卷讲评课的反思

【教育教学理论文章摘录】

课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观表现，那么，教学方式则是课堂教学的宏观表现。教学方式是学生一同完成课堂任务的活动形式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评初中历史评课稿范文，把测试中发生的难题进行探讨，帮助学员纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学员和学生确立在学与教中存在的难题和未来努力方向。目前，数学试题讲评课中常常出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又让学生容易造成排斥心理，未能反映学生为主体，教师为主导的作用。那么需要如何能够获得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们初中语文教研组的一些探讨、探索。

一、对试卷讲评课的几点认识

试卷需要讲评，讲哪些、怎样讲，这无法体现出一个教师课堂理念的好坏，教学技能的高低。一般来说，有以下几种情形：讲答案、讲题意、讲策略、讲原则、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是很省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。如果教师有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方式自然不错。而事实上，这是在学生觉得题目比较简单，或者由于时间少的状况下采取的，其最大的弊病是忽视了对教师学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的考题讲评是最差的讲评。而即使学生既有答案在手的话，他也许认为自己就会了，而不去听课。

讲题意、讲策略、讲原则比讲答案自然高出一筹，这种方式的最大好处就是让学生认识解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就需要知道题意，甚至是清楚出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是考题的好坏，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲策略、讲原则是需要的。

讲联系、讲创新必须说讲评课的最高境界，一般的学生只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但应从一道题中跳出去讲联系、讲创新只是易事，因为，它要求老师眼中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生把握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过学生的有启发式地讲评，激发出教师的创新思维，促使师生讲出学生讲不出的想法与技巧，做到有创新解题。

二、试卷讲评课的几点做法 （查、评、讲、练、思）

1．查。在试题讲评前学生应做好测试状况的统计与预测，提高针对性和实效性，学生应作到自查存在的弊端及理由。

试卷评讲课教师首先得对试题进行仔细的剖析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有弊端，从客观上预测试卷，研究教师基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本状况及纠正的看法。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做长期的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误众多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再预测学生错误的缘由。以便知道学生知识跟能力的缺陷及学生在教学中存在的难题。只有在教学双方互相认识的前提下，试卷讲评课就会更具针对性和实效性。试卷发下来后，要帮学生一定的时间订正，自查存在的弊端及理由。要求学员作到在学生讲评试卷之前，明确自己错误的缘由及什么知识点。

2．评。学生自评和老师总评。

学生在校长讲评试卷前通过自评的方式先对试卷进行订正，对于一些难题能在学生讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度跟学员的总体考试情况向学员说明，让教师了解自己的学习掌握状况。教师在考题讲评要照顾一般，突出重点 。

3．讲。试卷讲评要加强技巧，发展学生的认知，并且对典型错例探讨，找到解决难题的方法。

数学解题渗透了不同的认知方式，培养教师思维能力是贯穿数学课堂全过程的首要任务，因此原则是关键，发展学生认知是核心。讲评试卷的最后目的是使学生的思维能力得到发展，使它们预测与缓解问题的素养也受到增强。讲评的过程，要突出数学方式，寓方法于准确讲评中，依据题目类别的不同，恰如其分地融入科学的数学观念方法。

一些试题有多种解法，对于这类题，应借助讲评予以展示不同的方法。现代教学理论认为，学生是课堂过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的很大学习潜力挖掘出来。教学实践表明使教师上讲台说出自己恰当的方法，让其感受“小同学”的成功感，既可促使“尖子生”探索的兴趣跟认知的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了应看到学生不同的方法外，教师自身还须寻求多种解法。必须强调的是，这并不是简单地阐述解法，而是重在思路的剖析和解法的对比，总结其不同的特征，从中揭示最简或最佳的方法。

一般说来，统计中出错最多的应是试卷评讲的重点，我们应对典型错例进行探讨、评讲。当然有的题虽是少数朋友出错，但对其它朋友有启发性的，也应重点评讲。在讲评试卷时，不需要也不必要平均使用力量，有些可以“点至即止”，有些则应“仔细探讨”。对涉及重难点知识及素养要求较高的试题要适度“照顾”；对学生出错率较高的应“对症下药”。因此，为了在讲评中推动上述目标，教师在讲评之前不仅应做好统计预测，还要精心设计讲评思路

事实上，很多试题都可在书本中找到它的影子，因此在讲评的过程中常回课本看看特别重要。

4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新观念

联系地讲、创新地讲是我们学生的追求与目标，而这个目标的谋求与如何讲有紧密的关联。评析试卷是在教师已有知识基础上进行的课堂活动，教师要用启发性的语言跟问题，引导学生展开联想，积极探讨，探求创新的方法，以培养学员举一反三的素养。同时对于错题要有意识的再做一些相似类型的题目。要作到在学生的启发诱导下，学生的变革观念受到了演进。这就是试卷讲评课所应达到的效果。

5．思。试卷讲评要鼓励教师评后反省，扩大讲评的成果。同时学生也应不断总结，不断反思。

教师应谨记帮助学员做好试卷的自我剖析，自我反省。教师的试卷评讲是对于全体老师的，而每位教师的状况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学员迅速进行试卷自我剖析，自我反省。借此使学生继续思考自己之所以做错某些题目的缘由，并采用相应的优化措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以习题上的考题讲评完为结束，教师要运用学生的认知惯性，引导学生做进一步的思考跟探索，以便取得更好的效果。可以从下面方面入手：

① 要求学生回顾这些试题的剖析过程，从解题方式中再思考。

通过回顾初中历史评课稿范文，使学生感受这种预测方式的普遍应用性，促使教师对这种思想方法进行再认识，并将对其的认

识增加至一个新的高度，或许还能出现质的变化。

② 要求学生回顾这些试题的最终结果，从最后结果的适用范围进行再反思。

③ 对这些试题进行物理情境跟数量的改造，要求学生再构想。

在原题的基础上进行多角度的重建，使旧题适当换上“新衣”，是培养教师思维发散能力的常用方法，将考题上的这些试卷改造后留下给学生再探讨，可进一步扩大讲评的效果。

总之，教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型的错例，择其技巧加以点拨，充分启迪学生反思，对重要的解题思维跟步骤进行有效的归纳与练习。而且需要做到学生练后再讲，至少应反思后再讲。对错题的讲解也应在赞扬后再讲，方能取得意想不到的效果。

第3篇：期中历史卷子讲评课教案

期中考试讲评课教案

新店一中

郭梦梦

七六历史

试卷讲评课教案

课题：七年级历史秋期期中考试试卷讲评

评讲目的：帮助学员进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓展策略、揭示规律、提高能力。

重点难点：选择题、材料剖析题。

试卷评价：试卷侧重于教师的基础知识，对每课内容的理解并且读背。

答题分析：

1.基础知识掌握方面：考察元谋人距今的时间，半坡人、河姆渡人生活方面的不同，百家争鸣时期老子的主张：对立的两人无法互相转换。

2.审题方面：材料剖析题，审题不清以至于答题时抓不住重点，容易失分。

成绩预测：及格人数：5

最高分：36 最低分：2 讲评过程：

情况通报：

自主纠错：首先由教师自己去订正一下错题，看看那几题是自己可做仍失分的，小组内探讨通力合作，共同解答解惑。

精讲精评：

1.选择题：早期国家的形成（夏、商、西周）。

文景之治出现于清朝那两位皇后时期：汉文帝、汉景帝 春秋时期的时代特征：争霸 战国时期的时代特征：兼并统一

2.材料分析

秦始皇为巩固统一采用的举措、汉武帝巩固大一统王朝的举措。 百家争鸣时期，墨子的主张。

秦始皇支持儒教思想，汉武帝支持儒家观念的缘由。 变式训练：

1.阅读以下材料，回答有关问题：

“学而时习之，不亦说乎?”

“其恕乎。已所不欲，勿施于人”

请回答：

①上面两句话是哪位思想家说的?他生活在什么时期?(4分) 孔子；春秋时期

②请按照所学知识，写出他在观念、教育方面的贡献?(4分) “仁”仁者爱人，教育主张有教无类

③他在教育方面的主张对你有哪些启发?(2分) 学习要经常复习，温故而知新

第4篇：试卷讲评课 教学设计

六年级数学试卷讲评流程设计

【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷 【教学目标】

1.通过课上师生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六年级上册期中测评试卷，解决存在的出错及理由、解题的方式及拓展。

2.通过重点讲评、拓展，提炼解决难题的思路方法，培养教师良好的考试、主动改错习惯。

3．激励学子认真好学、勇于竞争，让其感受其顺利的愉悦。 【教学重点】

重点讲评、拓展，提炼解决难题的思路方法。， 【教学难点】

培养教师良好的考试、主动改错习惯。 【教学过程】

一、考试习惯跟纪律评析 板书课题：试卷分析

二、学生独立订正 按下述规定自行改错。 要求

1.会做但因疏忽等导致的出错，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的疑问，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。

三、合作互动

小组合作交流，解决今天带“？”和“！”的问题。 要求：

1、把仍不会解答的难题向组内同事询问，并改错。

2、通过探讨都不懂的，准备举手全班交流。 教师巡视指导

四、重点题目分析及常识拓展 1．小组汇报不懂的难题 教师做好记载。

2．教师展示错误众多的题及错因预测 展示错题，指错误因。 3．依次进行点拨交流。

教师先重点剖析错得较好的题，然后再补充解决某些学生强调已缓解的难题。

4.重点题目分析

五、全课小结

试卷讲评课课堂实录与分析（共5篇）

初中思品试卷讲评课课堂实录

初中历史卷子讲评课课堂设计（共8篇）

高三历史卷子讲评课课堂目标（共11篇）

小学语文考卷讲评教学实录