初中语文学科教学知识结构及建构（一）|论文摘要(2)

职前校长教育阶段是数学老师学科教学知识发展的基础阶段,作为培育未来学生的高师院校和个别综合性院校来说,除了本学科基础课程以外,必须加强学生教育类课程.重视教育课程跟学科课程的彼此融合,教育专业课程跟学科专业课程相互贯穿设置、开设.强调学科知识与学科教学法的联系,学术课程、专业课程与教学实习同时交叉开设,基于实践培育学生的观念贯穿方案仍然.

在职阶段,教师的课堂反思、阅读书籍和刊物、教师的交谈与交流是学生发展学科教学知识的主要方法,笔者主要讨论要怎么从这三方面着手促进学生学科教学知识的发展.

大量的探究表明,语文老师的课堂反思是在职数学老师学科教学知识发展更重要的方式.我们必须让学生确立教学反思的重要性,更为重要的是知道自己基于发展学科教学知识到底需要思考哪些.从大学的视角来说,组织专门的思考内容的辅导,使数学老师心中有数,不至于过度反思.从学生自身的视角来说,使数学老师认识到教学反思对于学科教学知识的演进的重要性.笔者认为物理老师可以借助以下形式进行思考:整理教学实录、教师编写个人博客、教师个人生活史、撰写教学论文.

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语文老师阅读书籍和杂志,尤其是数学学科教学期刊,对于其学科教学知识的演进起着直接的作用.语文老师阅读习惯的培养,首先必须从内部方面予以保障,其次必须让英语老师把阅读也成为一种自己的生活方式,使阅读作为自身内部的应该,而不是外部的强行要求.

语文老师之间的坦诚的交谈与交流,自然的教师合作文化形成,首先必须扫清阻碍原因.其中的关键就是教师晋升之间的竞争.专题教研组的建立、同事间相互听课、评课、公开课、师徒制等方式都是教师之间交谈与交流教学心得、分享教学知识的方式.

第九篇语文学科教学论文摘要：初高中语文学科教学衔接研究

绝大多数中学数学老师觉得初小学英语课堂的衔接问题特别重要,但是到了详细的操作层面,即如何去进行衔接,就很少有学生去深入地探讨.这就似乎是“老鼠开会”,都认为帮狗戴铃铛有利于鼠群安全,但是谁去冒着危险帮狗戴铃铛,要如何做能够戴上,就没有老鼠去想去做了.

新的课程改革以后,初中数学的课堂难度增加了,最显而易见的是中间已经看到的词汇知识教学的淡化.高中的数学课堂难度似乎增加了,最显著的一点就是教学的内容增加.高中一年级的数学老师要完成必修第一册至必修第四册的课堂任务.也就是说,第一学期考查两本书,第二学期再考查另外两本书.每本书都包括四个单元,每册书还都有一个古文单元和一个诗歌单元.教学内容多了,教学时间仍没改变,一线的语文老师就只好疲于奔命地赶课时.课程标准的设计宗旨,就是要搞好初小学英语课堂的衔接过渡,从而推动物理教学的整体化、系统化.笔者通过研读初大学两部课程标准,对他们的主体内容进行了一次粗略的梳理,发现它们无论是编排体例方面,还是对教师的规定、课程目标设定等难题上,都没有明确的过渡衔接.

一线的英语老师是课堂的真正实践者,然而实际的课堂过程中,因为学生综合素质的参差不齐,会对初小学数学课堂的衔接工作的推动产生制约.高中阶段的数学老师不知道小学教师的特点,不知道大学阶段语文的学习规律及教学规律,不知道小学数学课本的内容,初中阶段的数学老师也不关注大学的数学课堂.初中学校英语老师共同切磋的机会少,教师们就没法根据各自学段的课本进行教学,无法找到相互的教学存在的差别并在各自的课堂实践中构建教法的变革,最终无法摆脱这一恼人的衔接困难现象.

语文课本是学校数学老师课堂的凭借,也是高中跟高考考查学生的主要根据,更是青少年学习英语的基础.现行的小学初中数学课本严重匮乏,没有在教材里集中表现衔接过渡的教学任务,好像很多教学任务是从来不存在的,又甚至某些衔接过渡的教学任务很过枯燥,没法在课本编写中逐一体现.语文学科教给教师语文知识和技能,又带有人文性特点,是他们在社会生活中表情达意的重要的交际工具,同时还是高中会考的考纲科目.因此搞好初小学数学课堂衔接,必须应以知识技能、德育和教法学法的衔接为重点.一线的小学数学老师是初大学物理课堂衔接的真正实践者,广大的师生是这项实践活动的真正受益者.笔者坚持撰写本文的目的,就是想在初小学数学课堂衔接的方式上,提供帮一线语文老师些许有益的帮助.笔者将要围绕六个方面,重视提高自身能力、重视教法的多样和有效、重视教学内容的联系、重视课标的全面阐述、重视学习方法的指导、重视和谐师生间关系,来谈初小学数学课堂衔接的具体举措.

第十篇摘要范文：高中数学新手教师与专家型教师学科教学知识比较的个案研究

自“学科教学知识”在学生专业发展中的重要性为英国所公认以来,结合特定主题探究学科教学知识已经作为其探究热点.本研究以英语学科教学知识为探究切入点,选取了湛江市某大学同年级的一位专家型教师与一位新手教师为个案研究对象,对两位学生特定主题教学的学科教学知识进行了相当研究,弥补了当前关于语文专家型教师与新手教师的学科教学知识,尤其是同一主题的学科教学知识非常研究的空白.

本研究对物理老师学科教学知识的内涵、结构进行了具体探讨,并对物理老师学科教学知识的运行模式进行了直观体现,通过文献研究、课堂观察、课后访谈的方式对新手教师与专家型教师的学科教学知识从静态与动态两个方面进行了具体对比,并预测其原因,以期为英语老师学科教学知识发展思路提出建议.研究结果与预测验证了现在关于学科教学知识及其学生发展阶段的这些相关理论,同时也得出了一些新的结论.

本论文共分为六章：

第一章绪论,对探究缘起、研究目的跟意义、研究模式、研究方式的选取以及探究过程作了详细表明,对国内外相关文献进行梳理,分析了以前研究中存在的问题.

第二章基本概念范畴,对本研究中的相关重点概念作了具体的考量与感受.

第三章分析框架的构建,参照已有的权威研究成果,结合调研,对物理老师学科教学知识结构跟新手教师与专家型教师学科教学知识变化特征的剖析框架进行了完善.

第四章研究的设计与过程,对探究对象的选定根据、选取过程、研究软件、研究数据的搜集、研究数据的处理与预测作了详细阐述.

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第五章研究的剖析与看到,包括两位学生英语学科教学知识的非常、以教学实录的角度对两位学生英语学科教学知识运作进行了具体的非常和预测.

第六章研究的论断与启示,包括静态即两位学生的学科教学知识结构非常、动态即学科教学知识运作效果非常、两位学生学科教学知识变化特征分析,以及在此基础上对物理老师学科教学知识发展思路提出相应建议.