总结归纳:如何写课例研究报告(2)

2. 1 主题明确2. 2 线索知道具备关键性事件2. 3 具有关键性事件资料叙述应该充分， 以供读者进行自 我判断。有长期细致的观察研究为基础的表述方式资料，分析与 资料混合使用， 资料用来解说、 证明研究者的展现2. 4 过程性资料翔实2. 5 有结论跟反思42. 一个好的课例有何特征？研究推断和启示2. 1 主题明确2. 2 线索知道具备关键性事件2. 3 具有关键性事件因而引 出的需进一步探究的难题学生体验， 教师思考， 研究者的解读教学过程与效果的差异教学过程与效果的差异2. 4 过程性资料翔实2. 5 有结论跟反思53. 如何写出一个课例？ 第一阶段： 前期准备 第二阶段： 研究推进 第三阶段： 初稿撰写 第四阶段： 斟酌修改 第五阶段： 赋以含义3. 如何写出一个课例？ 第一阶段： 前期准备 第二阶段： 研究推进选择一个或几个别 人的典型课例 ， 对其内 容、 结构进行探讨： 重点把握课例 作者如 第三阶段： 初稿撰写何陈述事件的出现发展过程？ 如何突出 主要难题？ 如何处理各构成个别之间的关系 ？ 提炼的难题如何与课例内容相关联？ 第四阶段： 斟酌修改 第五阶段： 赋以含义内 容结构进行探讨重点把握课例 作者如3. 如何写出一个课例？ 第一阶段： 前期准备 第二阶段： 研究推进制定课例研究计划（ 研究主题 第三阶段： 初稿撰写开课或听公开课（ 课堂观察， 围绕主题搜集数据）授课内 容） 第四阶段： 斟酌修改开教研会， 头脑风暴（ 授课老师说出 自 己的心理体验、遇到的难题， 自 己如何处理； 参与 者“移情” ， 从任课老师的位置来寻找各种解决思路） 第五阶段： 赋以含义再反复改进授课……（直到基本超过预期效果）制订课例研究计划（ 研究主题、 授课内 容）3. 如何写出一个课例？ 第一阶段： 前期准备 第二阶段： 研究推进 第三阶段： 初稿撰写选择关键性的事件（ 印象最深的事件） 第四阶段： 斟酌修改对事件的背景过程进行叙述重点写前后差异及其学生的反应 第五阶段： 赋以含义反思行动的结果假设你继续遭受同类事故该怎么面对3. 如何写出一个课例？ 第一阶段： 前期准备反思、 斟酌， 听取各方面意见 第二阶段： 研究推进请没有参与课例研究的人阅读 第三阶段： 初稿撰写反复更改并且重写， 最后改定用课例的几个要素来评判 第四阶段： 斟酌修改 第五阶段： 赋以含义4. 如何写出一个课例？ 第一阶段： 前期准备 第二阶段： 研究推进 第三阶段： 初稿撰写考虑所写课例的类别修改标题、 突出课例的价值跟意义 第四阶段： 斟酌修改 第五阶段： 赋以含义真实的开放的4. 课例研究有何特征？不完全的倾向于归纳动态的真实的开放的4. 课例研究有何特征？来源——产生于学生实际教学应该环境——在真实、 自 然的情境中展开研究主体——执教者， 同事， 研究员工 , 是合作研究的伙伴合作研究的伙伴方式——实地体验, 参与式观察, 半结构化访谈， 焦点对话不完全的倾向于归纳动态的真实的开放的4. 课例研究有何特征？课例提供真实的难题、 矛盾和困惑，存在从不同侧面， 不同视角进行探究、 分析跟解释的多样性。

研究者可能提供某些角度的剖析和解释视角的探讨跟解释， 但不必定可完全否认但不必定可完全否认不完全的（ 有目 标的）思考跟评判， 作出各自 的答案。倾向于推导动态的或自洽什么结果， 而是留下空间给观众去真实的开放的4. 课例研究有何特征？研究者不可能把难题出现、 发展过程中的所有变量都阐述出来。研究者根据自 己的理论与观察， 将他/她觉得有意义的事件或问题生动地呈现出来， 虽然不完全， 但仍可促使他们透过现象深入研究跟学习的热情不完全的倾向于归纳动态的真实的开放的4. 课例研究有何特征？不完全的倾向于归纳动态的主题——既是预设的， 也是研究中不断归纳的过程——用归纳的语言（ 小标题） 组织结论——来自 课堂教学研究过程， 有据有理真实的开放的4. 课例研究有何特征？不完全的倾向于归纳动态的课例研究关注对真实教学问题或现象的探讨过程。 课例本身可以按照后续研究的演进不断扩充或删减、 修改或润色。（ 1） 聚焦课堂， 不断改进 一个教师的专业知识应该通过课例来累积. 来释放, 来提高；5. 为何要做课例研究？课例研究可以引 导老师一步一步走进新课程, 实现先进观念向教学行为的转变； 围绕课堂教学持续优化的备课活动, 使课堂研究显得非常充实、 具体、 生动而充满意义。

（ 2） 促进专业化， 增长实践智慧部分。 课例可以把默会的知识显性化。 课例是学生专业成长的阶梯。教学实例知识是学生知识结构平台中不可缺少的重要构成的学习 是借助案例的， 教师的理解是基于实例的， 教师的交流是通过实例的。教师的常识是情景知识， 教师的智慧是实践智慧。 教师美国专家舒尔曼指出， 教师专业知识应该由三类知识组成：一是原理规则的常识原理规则的知识；二是专业的实例知识专业的案例知识；三是利用原理规则于特殊实例的思路知识运用原理规则于特殊实例的思路知识。（ 3） 发展自 我思考能力老师从事课例研究的目 的是追求自 身的专业成长，亲身经历一次规范的原创的探究过程。课例研究过程是不断发现问题， 不断反思， 不断调整跟改进的过程。整和优化的过程。课例设计与推进不见得完美， 甚至还存在不少问题，这些并不重要， 更重要的是， 在亲自“做” 课例的过程中， 养成了 反思的习 惯， 培养了 问题观念， 形成了 与专业人员 和同 行伙伴合作交流， 平等切磋， 开放讨论， 相互学习 的教研文化。我们每个人的专业背景各不相同， 差异只是资源。课例研究的过程正是我向大家教授、 教研员 学习的过程, 我们在课例研究的行动中一同成长， 须要：敏于观察敏于观察： 发现的眼睛看到的眼睛一点体会勤于反思： 思考的习惯勇于探求： 自 觉的行动善于积累： 经常的梳理乐于交流： 积极的访谈请多 联系 ， 请多 指教！Zhou_Wei23@yahoo.com手机:13439959813