如何进行教学反思的(2)

7. 总结记录法

一节课结束或两天的课堂任务完成后，我们必须静下心来仔细想想：这节课呈现的教学内容是否依照学生的年龄特点跟认识规律，总体设计能否正确，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力能否受到了颇具成效的练习，教学方法的利用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有什么行为是恰当的，哪些做得还不够好，哪些地方必须调整、改进；学生的积极性是否调动出来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的缘由何在？还有什么困惑？等等。把这种想清楚，然后记录下来，这样就为日后的教学提供了可资借鉴的心得。经过大量累积，我们将会赢得一笔宝贵的教学财富。

（五）养成反思习惯

教师的蜕变过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本观点的过程。让学生真正意识到并切身体验到思考对其专业发展的作用，对于督促学生自觉进行思考、养成良好的反省习惯具有重要含义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反省氛围，养成自觉反思的好习惯。

四、“教学反思”只是课后才做的事情吗？

其实不然，教学反思应贯穿于学生的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。“教学反思”不单单是教学心得、教训的小结，它是伴随整个教学过程的监控、分析跟解决难题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前思考可以确立目标，加强自觉实践；课中思考可以调控教学，提高课堂效益；课后反思可以让课堂经验理论化，促进学生专业可持续发展。一句话，时时是思考之时，处处是反思之地。

五、如何写好“教学反思”？

（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其口语结构可以概括为“教学案例——得失（成败）分析——理性探讨”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的细则策略。

一般来说，首先描述详细的教学活动（应简单些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后对于成败得失，结合新课程、新理念谈自己的探讨跟体会。

（二）从写作内容上看，大致可以从下面五个方面选择话题来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理有意使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，把它们具体得当地记录下来，供日后教学时参考使用，也能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写不足之处。即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统地解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学时的参照物。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地时常而至，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

4.写师生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高学生的教学水平。

5.写“再教设计”。一节课出来，静心沉思：本节课摸索出了这些教学规律；教法上有何创新；知识点上有哪些新发现；组织教学方面有何新招术；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期累积，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

篇三：如何进行教学反思

反思来源于问题，有了困惑才会有反省的形成。教学反思不是简单地怀念或回忆，而是研究、检测教学过程中的难题和困扰或者形成这种弊端和问题的深层因素。在新课程标准实施背景下，教师在课堂过程中不断进行思考除了是建构教学实践、提高教育教学品质的还要，更是学生专业成长的还要。那么，如何有效进行教学反思，我结合自己多年的教学实践，有下述几点看法：

一、教学前的思考备课是课堂工作的基本环节，备好课是上好一节课的前提。备课，主要从下面几方面入手：备课程标准教案教学反思范文大全，知道理念新在何处，明确教育教学方向；备教材，明确教学目标、重点、难点；备学生，让学员作为教学学习的主人；备教法，注意预设与生成，让课堂活起来；备好自己，成功一堂课，成就一个人。

现在，大多数学校使用的是集体备课，一个人的教案生成后，要借助集体讨论，对教案中的不足之处应进行整理和加工，最终产生一个完整的教案。在这个过程中，教师应思考自己的设计过程，哪些是成功之处，哪些是不足之处。在集体备课的基础上进行归纳、提升跟创造，这样就能更好地体现自己的教学个性。

二、教学中的思考在课堂中进行自省，能使课堂教学高质高效地进行。新课程所倡导的生成性教学具有多变性、复杂性，对学生的专业能力跟课堂技能提出了很大的要求。面对每天都在进步成长的学生、日日都在发展变迁的社会，如果我们却坚守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将作为难得一遇的精彩，所以，我们需要提高课堂反思，经常探讨跟预测自己的教学行为，()以先进的教育理论武装自己，不断提高自己的教学驾驭和应变能力。进行教学反思，应从以下几个方面出发：教学目标是否表现三个维度（知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观），教学活动能否展现学员的主体地位，是否创造性地使用了教材，教学过程是否关注课程资源的动态生成，教学思路的选取是否科学，等等。

三、教学后的反省教育心理学家波斯纳曾强调学生成长的公式：成长=经验+反思。教学后思考并不是新东西，但新课标特别指出反思教学，并带给了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所取得的信息，渗透到教案中去，进行更改和改进：记下课堂教学中的感受跟体会，闪光点和存在的症结，学生的体现和反应，突发事件的处置；在观察预测的基础上对于备课时的想法与教学的推进作一番回顾和非常，对课堂目标的达成度、教学思路是否得当、学生的主体地位是否受到足够的遵从、课堂生成处理是否妥当、问题设计能否有含义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再探讨、再认识，并迅速把看法、心得和调整思路等内容认真整理在备课本上；在探讨自己教学活动的同时，积极吸取新的信息，并寻求缓解问题的新思路和新策略，在此基础上强调假如，制订新的施行细则。

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