高中数学课例研究报告(2)

从探究过程来讲，课例研究一切活动都是围绕研究主题举办，环环相扣。首先，抓住教学设计中的关键性 事件，确立研究主题；其次，围绕主题，根据课例预设的目标跟 策略，通过专家引领及同伴互助，进行课前研讨说课；第三，授 课老师实施课堂教学，听课者依据主题选择正确的教学观察技术， 有针对性地观课；最后，通过非常课例的预设与课堂的生成，以 及弊端解决的过程跟效果，围绕主题进行自我思考，并组织同行 和学者评课，通过行为跟进，完善课例。与特色研究课加强课堂 教学整体改进相比，课例研究更加强专题深化，围绕研究主题， 开展课例研究。 （2）形成团队合力。从参加队员来讲，课例研究指出建立合理、高效的研究队伍。研究团队基本上由三部 (北京市西城区教育研修学院，北京100035) 摘要：中学数学课例研究实践通过建立团队、确立主题、行为 跟进和教学反思四个步骤展开。通过探究发现，课例研究与以前 的培训活动在研究主题、活动目的跟活动内容等方面存在差别， 课例研究很能做到教、学、做互相整合，期待将这些方法推广深 入，以促进学校政治教员的专业发展。 关键词：课例研究；地理 学科；课程变革 课程转型最终出现在教学上，对课堂的探究是永恒的课题。

课例研究是探究课堂教学的一种形式，它以课例为载体，以行动研 究为形式，以行为跟进为目标，专家、研修员和教师组成研究团 队，通过课例研究，试图有主题、有目标、有原则、有基点地研 究一堂课如何改进，而且此过程针对改进其它课堂教学有所启发， 是特色研究课的精致化研究。课例研究的目的是推进课标要求，改进教学行为；通过同伴互助课例研究报告范文，促进学生专业成长。本文通过北 城区学校政治课例研究实践，对培训方法、研修主题、活动目的 与内容等进行分析，以期为化学学科开展和推广课例研究，促进 地理老师专业发展跟课堂教学改革提供借鉴参考。 组建队伍是课例研究的起点。组建队伍后，要选好课例内容跟研究主题，尤其研究主题的确认十分关键。围绕主题选择、调整 教学内容和思路，予以行为跟进是课例研究的核心。教学反思成 为课例研究的生长点。 1.1组建队伍 组建团队是课例研究的起点。课例研究应该专业研究机构与大学的组织协调，形成研究队伍，参与创建团队的成员来源具有多 元性。在市级层次上，外请本领域学者、相关专业的学院院长作 为教授推动和指导；在市市级层次上，区研修员作为具体组织研 究、引领和指导，并负责筹建研究项目组；在大学层次上，学校 领导协调和管控，地理教研组支持跟参加；在学生层次上，地理 专业一线学生是课例研究详细实践跟主体授课者。

基于上述模式产生的探究团队，整合了不同层次的优势资源，有利于研究成员之间优势互补，为有序和高效地推行课例研究提 供了组织保障。 1.2确立主题 组建队伍后，需要选好课例内容跟研究主题，特别应确立研究主题。主题的确认，既应根据课标要求、学科种类跟详细内容等， 又要让一线教师感到研究的可操作性并形成独特的探究兴趣。更 为重要的是，主题应该体现新课程实施过程中学生遭遇的困扰并 有探究价值的困惑。一般地，任课教师和研修员组成研究项目组， 共同制定项目组的研究方案，所有组员一起反复研讨，结合具体 教学内容，最终确认课例研究的主题（表1）。 six-sessionlesson study Xichengdistrict 教学内容高中必修模块地(来自: 人类遭遇的主要环境问题高中必修 模块地理3 中国江苏省工业化和城市化探索 初中语文八年级下 撒哈拉以南的美洲 高中必修模块地理 美国田纳西河流域的治理学校政治必修模块 初中语文八年级上 高中数学实例教学的有效性研究大学物理案例教学的有效性 研究 初中数学统计图表读图能力有效性研究 高中数学教学设问有效性研究大学区域政治学习方法的有效 性探究 初中区域政治学习方法的有效性研究 （1）课例研究的主题能预设、可调整。

研究主题具备多样性，根据教学内容和探究团队的探讨，可以预设某一主题。在研讨过 程中，可以进行补充、完善和微调。但必须注意的是，这种预设 和微调须在研讨具体教学内容和课标要求时，由研究团队一同确 （2）研究主题应有能研究的空间跟价值。如何借助案例教学培养教师预测物理难题的方式跟应用数学原理的素养是新课程的核 心任务之一。课例研究要紧扣这一任务，着力突显研究的空间跟 价值。什么是实例教学？案例选取是否合理？案例使用能否充 分？如何对于实例展开研究活动？地图是政治学科的第二语言， 读图能力培养是政治学科能力的重中之重，统计图表都有什么类 型？读图方法是哪个？如何借助读图培养教师获得有效信息，学 会表达？什么样的课堂设问层层递进，有探讨力度和认知价值？ 诸如此类的每期课例研究主题，都带有研究的空间跟价值。 （3）围绕课例研究主题确定观察点是重要的环节。在课例研究主题不明朗时，许多任课教师关注点众多，包括怎样将课标细化 为课堂目标？如何表现化学学科传统，突出学科主 干知识？如何按照学生思维水平、章节详细内容来构建重、难点？如何渗透可持续发展的理念？如何培养地理预测能力？而确 立了探究主题后，课堂观察则围绕主题进行展开，设计有效的观 察量表，开始行为跟进。

1.3行为跟进 明确主题后，围绕主题调整教学内容和思路，予以行为跟进是课例研究的核心。通常根据工程活动方案举行课前大会，选择教 学内容，确立研究主题，设计教学观察量表。通过培训、课后反 思，实施行为跟进，是课例研究有别于通常听评课的关键所在。 具体实施策略如图1 所示。 课例研究的详细实施策略Fig.1 lessonstudy 如第一期课例研究中，实施和经历了三次研讨、三次改进教学的过程。 案例选取从覆盖知识到典型深刻。地理课堂过程中需要加强案例的选取与评判。课堂时间有限，容量有度，面面俱到地 覆盖知识点，可能造成每个实例分配时间均衡，容易造成如蜻蜓 点水，眼花缭乱，不够深入。因此，根据教学目标，删减了案例 “全球变暖和北京奥运”及“臭氧空洞”,选取了案例“会哭的树”， 能很好将化学知识、原理应用与认知方式正确的迁移，可培养学 生利用化学机理分析跟解决环境问题的能力。此外，还保留了贴 近学生生活，能印证地理原理的实例“大气污染和酸雨”。 案例展现从文字阐述到纲要突出。第二次课案例展现，学生们看到的是一份叙述式的实例文字资料，听到的是同学的娓 娓道来。但案例未能造成讨论超过预期效果，讨论深度稍微弱化。

第三次课案例展现，学生发现是纲要式的实例资料，所有关键词 一目了然，听到的是同学的循循善诱，讨论的深度有所提高（表 Comparisonpresent case“Crying tree” 时间2008.5.13 第二次课 中国西双版纳地区位于温带，亚洲的边缘，属热带季风气候，是我国主要的雨林分布地区，也是世界上生物多样性最丰富的地 区之一。几十年前，这里的原始雨林密密层层，然而从 20 世纪 90 年代以来，人们起初大肆垦伐雨林种植橡胶，森林被毁坏、烧 尽，土壤要深挖、重翻，被炸得黑漆漆的大地被彻底清除，当橡 胶种上之后? 2008.5.15第三次课 橡胶喜温怕寒，西双版纳属热带季风气候，水热条件配合极好，且日照充裕。这里的 橡胶亩产、株产都很好。 橡胶是重要的工业原料，我国是全球最大的天然橡胶消费国跟进口国。 近10 年来，国际市场橡胶价格直线上升。 （3）案例使用从预测现象至研究问题。从两次课案例设问不难看出：第二次课老师重在引导学员分析化学难题，第三次课老师 请师生讨论“西双版纳该不该种植橡胶？”激发了学生的认知， 案例设问体现了必修1 自然地理整体性的模式（表3），注重前后 知识的衔接和融会贯通。

raisingquestion case“Crying tree” 时间2008.5.13 第二次课 2008.5.15第三次课 小组研究：从自然环境各要素相互影响的视角，分析西双版纳地区生态破坏的出现及增添的后果。 再如，第三期课例研究纳入了培训活动，注重大学分层（示范校和普通校结合），教师分层（年龄），每个人通过三课两反思做 课例研究。每人开放一次讲座过程，欢迎全区同行听评课，反思 改进共同组成区级课例研究（表4）。课题是高中数学撒哈拉以南 非洲，研究主题是大学物理统计图表读图能力有效性研究。课后 反思围绕读图的有效性和观察量表的实用性研讨、评议。 designingquestion columnarstatistical figure 授课时间与大学2009.4.2 13 2009.4.9四中 3.出口商品构成上的共同点?1.如何读这幅图？ 2.这些产品 的共同点？ 3.这些国家出口商品构成的共同点？4.请把今天分析的特征总 结一下。 2009.4.161.这些国家的主要出口商品是哪个?它们各占本国出 口商品总值的百分比是多少? 31 2.图中外国出口的主要商品有几种？他们在加工程度上有哪些相似之处？ 3.这些产品出口最多（最少）占本国出口商品总额的百分比是多少？归纳这种国家有哪些共同特征？这表明了哪些问题? 4.这些国家目前此类经济体系我们就叫单一商品经济。

那你了解哪些是单一商品经济吗? 5.这个地区为什么会产生单一商品经济, 你可从其他学科的视角来说一说吗? 1.4教学反思 每一期的课例研究，通过不断研讨、行为跟进，无论是研究者、授课者、组织者、参与者还是旁观者，每个人都有所获。如前两 期研究团队对学校数学实例教学有了深入了解， 什么是好的案例？什么是有效的探讨？教师在实例教学中的角色及作用？三期如何进行教学观察？如何设计有效的观察量表？ 如何实施前测、后测？什么样图表有效？如何指导教师读图等。 教学反思具有多元性。参与者不仅可以围绕研究主题不断反思，而且还能有额外的收获。特别是在不断地讨论过程中，团队的参 与者描述各自的看法，多种思想火花的碰撞，能发生不少创新性 的真知灼见。另外，教师在职学习的方式不断革新与多元化，课 例探究的课堂反思只是学生在职学习跟专业发展的宝贵机会。 课例研究的过程是难题不断聚焦、不断细化的过程，同时也有转变思想、落实课标、反思教学的过程。课堂观察和评判始终关 注学生的角度，西方一些发达国家开展的课例研究，