教师课堂心得体会范文1000字(2)

1.教学的开放性。语文课堂的开放性是指开发和运用数学教育资源，构建物理教学的大课堂。拓宽语文学习和利用的领域，注重不同资料和技巧的互相交叉、渗透和融合，充分展现学员自主学习的课堂活动。教学的开放性应体此时：一是学习空间的开放。学生的学习不再受学校的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应作为教师学习英语的教学，让学员在实践中累积语文常识，构成物理潜力。二是学习资料的开放。要摆脱封闭的学科知识制度，学生和老师都有自主选择学习资料的权力，对教材的资料可依照实际进行改换、增删，使教师从丰富的课堂资源中获得数学常识。语文课堂应重视课程的融合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的常识资料，提高学员的综合能力。三是学习方法的开放。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的理解式学习方法，要指导学员收集和运用学习资源，帮忙学生设计正确的学习活动，选取不同的学习方法，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在老师的指导帮忙下，构成良好的行为习惯，获得语文能力。

2.教学的民主性。语文课堂的民主性是指在教学中突显学生的主体地位，创设民主、和谐的气氛，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导教师学会学习的一种现代教学过程。体此时教学实践中的民主性包含两层意思：一是教师的主角出现改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是学生相处、共同演进的互动过程。交往意味着人人参加，意味着公平对话，教学转成一种动态的、发展的、富有成就性的人际相处活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突显学生的主体地位，教师的作用在于指导学员构成良好的学习习惯，激发师生的学习动机。教学中要给教师探究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学员在学习过程中所探究和看到的成果。要注意打开学生的心里世界，课堂上不要有这种或这样的清规戒律，让学员自主选取学习的方式和资料，善于发表自己的独到看法和感受，愉快地投入到学习活动中去。

3.教学的合作性。语文课堂的合作性是指学生在独立构想的基础上以小组为主体而进行的一种致力推动教师主体发展的课堂活动。它以小组成员的共同尽力，来推动缓解问题的目的。生生互动的方式，凝聚了民众的智慧，“人人教我，我教人人”，有助益优势互补，缩小个体变化;教学的合作性主要表此刻：以探讨的方式研讨教师或师生提出的难题，学生在探讨中通常要——“倾听”：认真听取对方的看法;“交流”：发表自己的见解并对他人的看法进行评判和补充;“协作”：用自己擅长的方式(如读、画、唱、演等)展现问题的缓解过程;“分享”：让每位人取得成功的感受，并从中思考自己的学习行为。其他语文实践中的合作会变得充分和自由，学生无法自由选择合作伙伴，就一同关注的难题进行探究。这个伙伴无法是教师、同学、家长或者其它任何人，合作对象的广泛性，有促使学生开阔视野，学会与人相处。

4.教学的过程性。语文课堂的过程性是指学生在学习的过程中的参加程度和认知模式等。学生的学习结果不需要是准确、有形的成品，可能是强调一种观点，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习感受的过程中，学习者对所学的资料有所选择、决定、解释、运用，从而有所看到。语文教学的全过程，应是全体师生积累参与学习的过程。学生的年纪、知识累积和个性特征，决定了其学习质量的差别性、因此，反映在学习结果上变化必定是存在的，不管学生的差别有很大，只要是用心参加了学习研究的过程，都要给予肯定和引导。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分激发学生的学习主动性，给学员独立探讨的时间，让学子边读边思，领悟语言表达之精湛，获得心灵体验之喜悦。给师生讨论交流的时间，讨论交流的方式才能多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期前往人人参加、各抒己见的目的;给学生怀疑问难的时间，在学员学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的难题，并寻找解决的方式。教学过程中表现新的学生观和品质观，是对以前加强学习结果而忽略过程的评判观念的挑战。

5.教学的研究性。探究是最能表现人之本性和人之力量的心智活动，是人类了解全球的一种基本形式。语文课堂的探讨性是指学生在老师的指导下，透过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和研究，获得新的知识、潜力和心态的教学活动。作为一种学习方法，探究旨在在感受过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地询问、探索问题的结果。语文课堂中研究的领域非常广泛，能够是文章的观念、资料，也无法是词语之美，景色之美，情感之美，意境之美。也无法是学员体会学习方式的过程，获得心灵体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生造成问题的，都无法成为探究的对象。儿童的思维和感知具有浓厚的角度，不同生活历程、个性特征的小孩有不同的理解和感受。因此，教师对师生独特的体会和感受应加以引导，承认差异，不搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是研究过程原本。要探讨的不只是有思想资料，更有办法、情感、态度等;这种研究都无法是深层次的，是更有研究价值、也更容易唤起学生研究兴趣的。

教师教学技巧体会5

20_年5月12日，我有幸参与了讲义导学教研学习。我从小学到了这些理论常识，进一步展现了新一轮课程变革的教育模式，学案导学这种培训体系的目的在于鼓励教师自主思考、合作研究，主动获得知识，由“学会”变成“会学”，培养教师自主学习素质。

一、“学案导学”要求学生着力提高三个方面的能力：

一是“课堂公关”能力。教师应该在“导学案”的辅助下，在课堂中鼓励、唤醒师生的主体意识，通过营造宽松气氛、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方法，引导学生塑造“发现问题比解决难题更重要”“我参加，我开心，我提高”“我的教学我做主”等观念，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”。

二是“教学导演”能力。在课堂教学的推进过程中，教师要运用“导学案”，为教师创造演出的表演，让教学充满活力。教师应该避免语言密度，精讲教学重点，必须按照教材内容，灵活使用教学方法，做到寓教于趣，寓教于情，使教师一直进入学习的亢奋状态。

三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学员的学法指导，要求每位备课组指定一名首席学法指导老师，开展经常性的集学校法指导，在每天固定时间组织学校举行学法交流活动，为自主学习提供途径保障。

此外，教师在课堂教学中要颠覆传统教学理念，彻底放弃原先这种“不讲不放心;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩;老师只为自己完成课堂任务而不关心教师学的状况”等种种特色做法，不包办，不搞一言堂，不要觉得课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要积极提倡学生的“思维容量”、不要觉得喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要积极提倡学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现顺利的机会。

二、学案编写至关重要

学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求教师对教材要有很深层次的理解、对常识点要恰当地掌握、对教师的“学情”即“认知程度”要有足够的知道，在做到以上几点的基础上，教师能够进行学案的编写。在突破某个知识点时教案教学总结范文，以往“教案”无非就是常识点的简单列举，然后“灌”给学生。

而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以借助思考才能缓解的“小”问题，每个小难题点解决后，新常识点即何谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分展现导学的功用，把知识难题化，即借助学案能鼓励教师更好地去阅读书本，带着困惑去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有促使学生养成发现问题、解决实际问题的素养。由此可见，学案的实施，看似老师在教学上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下必须根多的付出能够超过目的!倒是以前的“满堂灌”，才是真正含义上的“懒”了。

三、课堂上的具体操作

课堂操作要防止两个要点：一是纯粹放手让学员自学，教师不管不问，“放羊式”;二是师生预习后校长再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师必须按照学生自主研究的信息反馈，有目的地利用导语、演示试验、归纳总结等方式促使学生的学习兴趣和意图，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的偏向性难题给予精讲，要画龙点晴，以推动学生对重点知识的理解和瓶颈的突破，这就要求学生在教学上精确掌握学情，进行二次备课。

此外，在课堂上非常常见的一种方式就是“兵教兵”，这种方式在讲评课及复习课中非常实用，“兵教兵”抓住了教师错误后着急纠错和学员乐于讨论，喜欢轻松可爱课堂的心理特质，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、讨论等方式使疑问暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不必定也是计算题，还可以是选取、填空。因为这类问题显露不显著，通过错误学生板演、解析，其他学生点评、提问、讨论能很好地缓解问题。

“兵教兵”讲评方式对老师和教师都强调了更高的要求。对教师来说，第一，课前要进行更详细的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的弊端，有必要的采用变式题、补救题，进行方式提炼等。第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时甚多，教师应该驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会送给学生。第三，灵活机智应对学生探讨中的难题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。这要求学生有更深厚的常识储备。

对学生而言，第一，“兵交兵”能鼓励教师。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时仔细听讲，这样一来教师的主动性就调动出来了。第二，学生乐学，不再是同学一个面孔一个声音，每个学生都可能作为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三，锻炼了认知和独立解决难题的能力。

四、学案的设计应具有下列特征：

1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上表现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际状况的学习目标，使教师明确自己的学习目标，以及自己已经把握的重点知识和要突破的难点知识。

2、设计的弊端要有启发性，对书本中学生难以理解的内容有适度的提醒，配以一定数量的反思题，引导学员自主学习，在一个难题的缓解中培养学员的素养，激发师生的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应按照学生对问题的了解逐步增进，做到循序渐进，使学员意识到要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不具体也不行，光看书不反思不行，思考的不深、不透也不行。这样学生能够真正从老师设计难题中找到解决疑问的方式，学会看书、学会自学。

教师在学员自学过程中应做到下列几点：

第一，要为学生做好旧知识的铺垫。旧知识是学习新知识的基础。

第二，教师应规定学员把预习中有困惑的疑问做好记录，让学员带着困惑走向课堂，这样做一方面能逐渐培养教师自主学习的素养，另一方面又能使学员逐步养成良好的预习习惯和恰当的自学方式，而良好的预习习惯和恰当的自学方式一旦产生，往往能使学生受益终身。

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