学习心得：思想政治课课堂设计 (1)

思想政治课课堂设计

杨秀莲

专题一 新课程理念下的课堂设计

一、 教学设计的内涵及基本要素

1.教学设计是指根据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方式对课堂目标、教学内容、教学媒体、教学思路、教学评价等教学要素跟教学环节进行探讨、计划并做出详细安排的过程。

2.基本要素：教学任务及对象、教学思路、教学过程、教学评价。四个要素之间互相联系、相互影响构成教学设计的总体框架，缺一不可。

3.基本过程：前期预测、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和设置。 主要环节有：学习应该预测、学习内容探讨、学习者分析、环境预测、确定目标、设计思路、选择教学媒体、估计学习效果。

二、 新课程教学设计与特色的教研教案的区别

1.新课程教学设计与特色的教研教案的区别

传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师按照个人心得和常识备课，以一个教学组、教研组为单位。

新课程教学设计：克服了以前的局限性，更注重教学过程、教学目标，而非纯粹强调教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加侧重过程对学生将来的妨碍，“授人以渔”。

2.新课程教学设计与特色教案的差别

传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的根据。

新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提升的过程。

三、 教学设计基本构成要素分析

（一） 教学任务及对象分析

1.教学背景

教学背景探讨是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师应重视对自身的定位，了解学员知识、技能的把握程度，从学员的元认知水平、元认知态度出发。

2.教学内容

教学内容是完成课堂任务的契机，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再成就。更多地关注学子的学习能力及非智力因素。

3.教学对象

学生是需要应考量的重要原因，根据教材的特征及学生的思维规律。

（二） 制定教学思路

1.定义：教学思路是为了推动教学目标、完成教学任务所采取的方式、步骤、媒体跟构成方式等综合性方案。

2.构成

1） 组织手段：新课程的学习方法有研究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。

2） 教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选取要依照规律，优化教学效果，要根据教学

目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。

3） 学法指导

① 制定推动教师主动学习的课堂策略。把激发学生的内驱力放在首位，诱发学习动机思政教案范文，激发

兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。

② 制定推动学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从教师的经验跟实际出发，引导学生

发现和解决难题

③ 制定推动教师创新学习的课堂策略。让学员学会质疑，善于发现问题、学会探索，敢于发

表不同意见跟另类观点

4） 教学媒体

教学媒体是课堂过程的契机，是跟教学方法相结合的。不能忽略板书设计。

（三） 教学过程分析

教学过程是教学设计的核心，是以目标为导向，目标的达成与否是在教学构成中借助不断地反馈调控来推动的。

能够让老师在目标的指导下理性的教学，因此对每一个环节中的教学目的都应有充分了解，在过程设计中应增设教学目的。

（四） 自我评价

自我评判是不可缺少的诱因，可以借助以下两条途径来评价：

一是在设计完成后、实施之前，对自己的设计进行分析，能够帮助设计者在推进过程中应付突如其来的教学事件，进行二度创造；

二是在教学过程期间进行的，目的在于总结设计的得与失。只有借助反复评价，教学设计能够日臻完善。

四、 新课程教学设计的基本步骤

（一） 学好课程标准

处理好课标、教材和学生用书之间的关系；

读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。

三维目标：知识与技能，过程与技巧，情感、态度、价值观

（二） 对学生与教材情况进行详细探讨，实现课程资源的融合

1.确定学生已有经验跟现有水平与课程标准的差别及面对策略，以大多数学生为主，找到授人以渔的方式；

2.新课程变革把学生定位重要的课程资源、教师的综合能力对推动课程的改进整合有重大影响。

（三） 制定教学目标

教学目标是预期的师生学习结果，是学生在课堂教学中应完成的任务

1.目标应适应学生特质、已有经验跟发展要求；

2.符合学与教的机理，并展现一定层次性；

3.以学生的兴趣要求而非学生的规定为指导；

4.应涵盖学生的各个学习领域，尽可能培养教师的认知水平及技能；

5.要体现学生的学习效果。

（四） 教学过程设计

教师的主要任务是对教学进行管控，包括课堂组织方式、课堂良好氛围、问题的有效调控。

1.课堂有效管理的目标

1） 争取更多的时间用于学习，表现在：①增加教师参与；②教学的紧凑性；③教学的流畅性

2） 争取最对的学生投入学习，表现在：

① 使师生知道学生对她们的希望是哪个，教师应关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生

的主动参与。

② 上课时维持全班的注意力，讲课声音要大。

2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。

静：缺乏学生气质的张扬，缺乏对学生积极性的激发，围绕教师。

动：指教师的角色应有一个转变，要关注学生心灵与价值观的发展，重视师生之间的感情交流，学生调节教师行为。

1）“支持型”&“防卫型”课堂氛围

“支持型”：①教师与师生充满信心、相互信任；

②教师对师生是尊重的，学生学习态度积极；

③学生自主学习，教师引导学员积极探讨，课堂气氛有利于学生积极探讨。

“防卫型”：①学生对老师有抑郁心理，教师对学员不认同；

②教师对学生控制，学生对教师被动服从；

③学生有面对老师的策略，教师对学员有操作性的行为。

2）师生关系：专制型、放任型、民主型

教师要营造民主、平等、和谐的教学气氛，重视感情教育；学会欣赏学生，发挥它们的闪光点。

3.对预期可能发生的课堂问题进行有效调控

1） 学生的课堂吵闹问题。

首先应探讨学生吵闹的而理由；并注意学生在吵闹时正在做什么。

积极因素：①说明课堂气氛民主轻松；

②说明学生思维活跃；

③学生参与意识比较强；

④学生的体现欲望强烈。

消极因素：①任课教师教学调控能力有问题；

②学生捣乱；

③偶发事件；

④个别学生想引人注意。

2） 处理好学生中的另类声音。原因是新课程为教师提供更多的体现空间，要引导具有怀疑的声音。

3） 做好学生厌学问题的剖析对策。

学生厌学问题有三个层次：①厌学；②主动性差；③没有学习方法和能力。

两种因素，导致两种偏向：①教学水平高，则与师生关系融洽；

②教学水准低、脾气差，学生厌学情绪高。

（五） 教学方法与多媒体教学的设计

1.教师常用的两种教学方法：

1） 讲授法：（优点）很经济地同时向很多人传授知识；

（缺点）导致学生机械被动地学习，是填鸭式教学。

2） 讨论法：面对面交流、讨论；教师指导、组织、提供信息；可以培养教师批判性思维；学生能

倾听他人的看法，批判性观察，形成自己的认知；可以减少学生口头表达能力。

2.新课程中教学方法设计应注意的问题

1） 每堂课应根据课标和课本设计教师活动的主题，且学生对教学内容要有创造性的理解；

2） 教师应借助不断地创设问题情境来促使教师的求知欲，鼓励学员积极参与课堂过程强化学生间

互动。①创设学生感兴趣、关心的困惑；②创设与教师现实生活密切联系的问题。

3） 培养教师良好学习习惯跟怀疑探索的观念，启发学生善于质疑问题；

4） 交给学生认知方式并推动训练。思维是智力跟能力的核心，思维品质表现思想品质、智力、能

力的差别，所以老师应为教师创设问题情境。

5） 培养教师学会学习，“授之以渔”；

6） 注意学生创新精神的培养，对教师的指责，要允许、鼓励、引导。

3.多媒体教学设计

作为教学辅助性手段思政教案范文，有利于促进知识的理解、掌握，激发学生的情感兴趣，有助于学生技能的培养。

(六)课堂教学评价的多样化与教学反馈

是借助检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的更改提供根据。评价应鼓励学生参加评价过程，发挥学生的主体地位。

评价有对学生素质、情感态度价值观的考察。

评价方式：小测试、小组评议、自我评判、课堂观察。

专题二新课程理念下思想政治课的课堂方法

一、 教学目标的设计：力求整体性

1、 学生能力发展的整体均衡性：三维目标有机结合达成，特别强调感情、态度、价值观，注

重过程与方式。

2、 教师与师生发展的整体联系性，教师做学习、知识的促进者，“因材施教”，终身学习。

二、 教材文本的剖析与处理：彰显开放性

1、教师对教材文本的剖析应具备创造性与开放性。

①教师对课本文本的剖析与开发，是考量一个教师的重要原因。

②操作性教学模式：A.对教材灵活应用，依学员学习、生活实际，调整教学进度，重组教学单元，整合教学资源；B.教学内容要与时俱进，具有鲜明的时事性，适当“增、删”。

2、教师对教材内容的展现要具备策略性和生成性，联系学生生活、实际。

三、教学过程的设计：凸显动态性和政策性。

教学设计应不断修正、补充，要时刻保证思维的清晰性。

四、教学思路的设计：营造和谐性。

1、主要表现在：师生关系和谐；整个教学过程的和谐，有一种宽松的气氛、教学情境和谐。

2、①有利于学生主动、自主学习；②有利于学生研究合作性的研究性学习；③促进学生创新学习。

五、教学设计的评价：促进发展性。

要着眼于学生整体发展，均衡增加、全方位发展。不能只喜欢这种人、发展这些特长。

专题三思想政治课课堂设计方法

一、以难题讨论为主线，设计探究式教学

1.特点：①以难题为主线，培养思维能力为核心，问题贯穿教学全过程，既是起点，也是终点，是教学延伸，目的是“以问促思，以思生疑，以疑促学”，通过自主学习

②师生角色的互换，教师不再是知识的讲授者，学生由信息被动接受者成为信息加工的主体。

2.步骤：①创设问题，激发兴趣；

②提出问题，引发思维；

③自主谈究，自我纠错；

④协作学习，互释疑难；

⑤交流反馈，完善总结。

二、 以场景重现为借助，设计情景式教学

从两个视角出发，分为功能设计和方式设计

1.功能设计：创设情境服务于不同的教学应该。

①引发内容：通过营造情境，巧妙地导入内容，使学习水到渠成；②引发认知。

2.方法设计：用不同的方式来营造情境。常有以下方式：

①语言描绘法：用规范、幽默、精美、形象的普通话，和内容深刻、丰富的语言；

②画面重现法，如漫画、多媒体等；

③有意示错法：教师故意设定一些学员可自行发现的错误。

三、 以平等交往为前提，设计互动式教学

师生在教学过程中一同组成一个学生的共同体，实现思维上的互动。方法：

1.趣味引“动”法：用感兴趣的例子，把学生带入知识的学习当中，如寓言、典故、时政材料、漫画、幽默小故事。

2.问题激“动”法：用难题来促使教师互动，问题由学生双方提出。

四、以开放试题为载体，设计开放式教学

1.开放结果：答案不唯一，追求过程，对于同一问题可以有不同结果。

2.开放原则：对于同一问题可以有不同方法，同一方法解决不同问题。

3.开放内容：教学内容与书本知识有关，以读本为载体，但涉及不深，教师可以扩充延伸，对知识二次加工再造。