知识归纳：小学二年级语文上册《坐井观天》教学实录与评课稿.docx

小学二年级语文上册《坐井观天》教学实录与评课稿

一、教学设计说明

《坐井观天》是一篇特别有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的独白表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来,说天很大;青蛙坐在井底,说天挺小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方小学语文评课稿范文 坐井观天 今天有幸聆听了,交待了出现讨论的地点;接下来的六个自然段讲了兔子和小鸟的三次对话:第一次对话交待了小鸟从那里来小学语文评课稿范文 坐井观天 今天有幸聆听了,来干什么;第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小观点不同发生了讨论;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误见解,小鸟再次强调青蛙“弄错了”,要它“跳出井口来看一看”,弄清天到底有很大。如何在短短的40分钟内,让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理,并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的课堂设想是:自读、自悟。具体教学环节如下。

一、充分朗读,读中质疑

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内,简洁地强调本课的课堂目标以后,让学员初读课本,使教师对课文有一个初步的整体认知。学生在读的之后,要求做到读准字音,鼓励教师比比谁读得流利、读得好。在教师充分地朗读短文的基础上,动笔勾画出弄不明白的词句和读不懂的疑问,鼓励学员大胆抨击。学生在读的过程中,有的会从课题中强调“坐井观天”是哪个意思;有的会从课文中强调“井沿”“大话”“无边无际”等词语;有的就会从课后反思题中强调“青蛙和小鸟为了一件什么事讨论谁说得对”。根据学生的指责,教师再迅速地对这种难题进行梳理、归类,为阅读课文穿针引线。

二、以疑引读,思后解读

学生对自己强调的问题,都有更强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分掌握这一时机,让学生带着问题,从自己的视角,有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中,教师能运用多种形式鼓励学生解答,点燃思维火花,促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边,并使学生张贴小鸟跟兔子各在井的哪个位置;让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不真心的话”;联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:“飞了一百多里,口渴了,下来找点水吃。”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展认知,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际学生都会写出这些答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导,指导学员有情感地读出小鸟赞叹天挺“大”的语气。学生通过谴责引读,在探讨后自己解开了眼中的疑惑,思维受到了很好的锻炼。

三、读后悟理,角色体验

这篇短文的教学目标是否真正超过,关键在于寓意是学生自己体会出来,还是教授硬塞给学生。所以,明白道理就成了本课课堂的重点和难点。在完成这一目标时,要注重抓住以下几个方面。

1.抓老鼠说的“我每天坐在井里,一抬头就看到天,我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”,借助青蛙坐在井底的手机软件,让教师边读边思:青蛙为什么会错最后得出:高高的井壁挡住了兔子的视野,它的眼光狭隘,所见有限,导致它把天有很大都弄错了。

2.抓老鼠的神态和笑容。一个“笑”字引出了兔子最自大,一点也听不进小鸟的话,还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩,学生了解了,不学不问,不听劝告,还自以为正确只是造成青蛙弄错的缘由之一。

3.通过对小鸟跟兔子正确、错误原因的剖析,学生自己悟出了此篇短文要告诉我们的道理,真正理解了“坐井观天”这则寓言,并引发“该怎样做”这个难题,让学员各抒己见,用学得的道理指导自己未来的学****生活。

4.角色体验,进一步加深对课本的理解,训练学员感情朗读。

二、教学实录与分析

师:小朋友们,今天学****一篇新课本。(板书)大家齐读课题。

生:(齐读)坐井观天。

师:坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂,你们能不能做到啊

[教师更注意激发师生学****新课文的兴趣。]

生:(齐答)能!

师:学****前帮你们提出两点要求:第一,要会读,读懂这个独白;第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开,先自己读一读这篇短文。要求读准音节,读通课文,并动笔勾画出有几个自然段,等会来比一比,男生跟女性哪边读得最好。现在你们赶快时间练****读书吧。(教师巡视指导)

[教师对学员提出学****要求,使学****明确学****的目标。]

生:(自由小声朗读课文)

师:(学生读完以后)哪位小朋友代表女生参与朗读比赛呀大家认真听他的词句读准了没有,什么地方读得好

[教师有目的地安排师生读书,在初读课本基础上动笔勾画出自然段。为激励教师把课本读通顺,读正确,开展男女生朗读比赛。]

(一个男生站起来朗读)

师:读得很好,请坐。你们听起来了吗他的第四自然段中有读错了的字。(学生举手)请你说一说。

生甲:我认为他“说大话”的“大”字没读好。

生