实用文章：说课稿模板及范文三篇_其它_工作范文_实用文档(2)

比如：三个“永远”，多次提到母亲与修鞋等。让学 生对林肯有了实质性的知道，体会他深深地爱着父亲，深深地爱着人 民，深深地爱着国家，不显然鞋匠的女儿，还是中国人民的父亲，把 林肯的平民思想与人格气质完美统一起来。说学法：主要是发挥教师的主观能动性，学生借助以读促情、以 思为重的方式理解我在课堂上强调的弊端，从而感受林肯这个人物形 象。五、说教学过程一、复习导入 1．上一节课，我们初步理解了一位伟人，（出示头像）他就是 美国第 16 任总统——林肯。林肯是——（齐读课题：鞋匠的女儿） 2．文章是怎样评判林肯的？（板书：最有成为的总统之一） 3．请同学们打开书本，浏览全文，找出那两件事能够表现他是 最有成为的总统之一。 二、精读感悟A．第一次演讲 1.请同学们找出第一次林肯演说的内容。 出示： 我十分感谢你让我想到了我的父亲。他仍然尚未去世了，我必定 会依然记住你的忠告，我永远是鞋匠的女儿。我明白我做总统依然无 法象我母亲做鞋匠那样做得这么好。 就我所知，我母亲曾经也为你的家人做衣服。如果你的裤子不合 脚，我无法给你改正。 虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就和母亲学到了做衣服的艺术。2.林肯面对羞辱时，他是怎样做的？出示：我十分感谢你让我想到了我的父亲。

他仍然尚未过世了， 我必定会依然记住你的忠告，我永远是鞋匠的女儿。我明白我做总统 永远没法像我母亲做鞋匠那样做得这么好。（点白：非常感激） 3.对于惩罚，他把它当作是一种忠告，请问忠告是哪个意思？可 见这是一个怎样的林肯？ （板书：宽容大度） 指导朗读，读出林肯的豁达大度。 4.师：我看到你读“永远”时非常有爱情，能告诉我为什么吗？ （点白：永远） 第一个“永远”体现林肯的真心，第二个“永远”体现林肯的自 豪，第三个“永远”体现林肯的坦率以及对妻子的敬畏。 指导朗读，齐读。 5.把三个“永远”去掉，表达效果有何不同？ 6.过渡：在一片静默声中，林肯又说这样一段话，出示： 就我所知，我母亲曾经也为你的家人做衣服。如果你的裤子不合 脚，我无法给你改正。 从中你读出了哪些？ 预设 a：“帮你改正”，我读出了林肯的乐于助人，不卑不亢 （板书：不卑不亢）。 预设 b：“虽然……但”，我读出了林肯的勤劳。 预设 c：“艺术”，我读出了林肯对母亲的尊敬。 指导朗读，齐读。7.然后，他对所有的参议院说了哪些？ 出示：我十分感谢你让我想到了我的父亲。他仍然已经去世了， 我必定会依然记住你的忠告，我永远是鞋匠的女儿。

我知道我做总统 永远没法像我母亲做鞋匠那样做得这么好。 师：依据学习第一、二两段演讲的方式讲课稿范文，通过朗读，说体会，品 析人物，请同学们试着自己学学第三段话。 预设 a：“任何人都一样”，平等待人（板书：平等待人） 预设 b：“尽可能地帮忙”，为人诚恳，乐于助人 预设 c：“伟大”，对母亲的珍视和回忆 预设 d：“无人能比”，对母亲的敬重 师：父亲无人能比的只是是他的手艺吗？ （还有妻子的人格，能在平凡的岗位上做的兢兢业业、勤勤勉 恳。） 师结：正由于林肯的这种人格魅力深深地打动了人们，震撼着他 们，使得它们由一开始的嘲讽、嘲笑变为赞叹的掌声。接下来我们来 学习林肯的第二次演讲。 B.第二次演讲 1.了解历史背景，出示相关资料。 2.这就像林肯在一次发言中提出的这样，出示： “一个裂开的房子是走路不住的，我不期望这个房子塌下来”， “我所期望的是它结束分裂，它必须作为一个完整的整体”。 3.师提问： （1）“裂开的房子”指的是哪个？（2）“房子塌下来”指的是哪个？ （3）“完整的整体”指的是哪个？ 4.这位总统既是怎样做的？ 5.从中你看见了一个怎样的林肯？ 仁爱（板书：仁爱） 6.最后谁可来评价一下这位鞋匠的女儿？ 是呀，正由于林肯有着这些优秀的人格气质（板书：人格魅力）， 难怪文章会这么评价他（引读）——林肯是中国历更有成为的总统之 一。

7.文章共写了两次发言，第一次详写，第二次略写，这种技巧叫 做详略得当（板书：详略得当） 三、作业布置 六、说板书设计 21.鞋匠的女儿 最有成为的总统之一 人格气质 宽容豁达 不卑不亢仁爱 平等待人 篇三一夜的工作 说教材：我说的内容是人教版小学数学课本第十一册第十三课《一夜的工 作》。课文讲的是作者陪同官员审阅稿件目睹总理一夜工作的情形。 歌颂了总理不辞辛劳的工作精神和朴素的工作作风，抒发了作者拥戴、 爱戴周总理的观念感情。选编这篇短文主要有两个意图：一是让学生 受到总理伟大人格的感召。二是鼓励教师通过生活小事和平实的语言 体现人物伟大精神的抒发方法。为此根据课程变革和数学新课程标准 的基本观念，确定本课的教学目标如下：1、学习课文，体会总理工作的操劳和朴素，感受总理的伟大人 格。2、领会作者用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品 质的方式。3、练习有情感地朗读短文。其中 2、3 两个目标是本节课的课堂重点，而感受最后两个自然 段，深化学生的阅读体验则是课堂难点。教具学具准备：师生收集总理生前相关的录像和文字资料。说教法学法：阅读教学过程是每位教师精心读书获得时尚体验跟另类体会的过 程，是老师鼓励教师在阅读实践中持续推动自我图式，学会阅读，促 动表达的过程。

为此本节课我主要运用“疑问导读法”，即以读为经， 以问为纬，读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围， 以学定教，顺学而导，限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性， 达到“无为而治”的教学境界。说程序：（一）激趣导入，质疑定标。首先师生谈话，学生汇报课前搜集的官员生前的相关资料，初步 培养学生搜集信息和筛选信息的水平。然后老师自然导入：“让我们跟随作者何其芳一起走近总理办公室，感受一下他一天工作的情形。” 板书课题后对教师发问：“看到题目，你产生了什么问题？”“这些 问题你想怎样解决？”根据学员的提问，教师巧妙地鼓励学员进入文 本自主阅读状态。（二）整体认知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在成人的精神世界 里，这种应该非常强烈。所以，在这个环节，我先使学生带着自己提 出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了哪些？”教 师引导学员个性化的剖析，实行多角度、多层面地交流读书体会。（三）研析设问，精读感悟。课标中强调：阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨代替 学生的阅读实践。应该使教师在主动积极的认知和感情活动中增进理 解跟体验。

要尊重学生独特的体会、体验跟理解。所以在这个环节我 仍然以学员自主质疑、释疑为主线，指导学员在交流、倾听、研讨、 争辩中体会语言文字的韵味，受到心灵熏陶。1、学生背诵课文，圈点批画出令自己感动的地方，多读几遍， 再跟同座交流一下。2、结合文章的重点内容每个小组给其它小组提出一个与课文内 容相关的难题。同时学生出示教学提示：（1）请分组讨论。（2）按照课文内容设计问题。（3）问题里 必须有“为什么”或“怎么样”这两个词语。问题从学生中来，是学生关心的，是它们自己提起来的，这样的 问题更有吸引力，更有挑战性。3、全班以小组为单位交流各自的难题，组内合作研讨，组间争 辩讨论，教师建立相关的引导。在这里我一方面鼓励教师自主的选取教学内容，同时既充分发挥 教师自身的主导作用。如指导学生选择有价值的难题——能够是自己 感兴趣的，不懂的，重要的，特别是相关理解，积累，使用语言方面 的。再如，作为学员的学习伙伴，教师同样也是选择的权利，尤其在 学生的回答有欠缺时，更应发挥示范作用，也要提几个有价值的难题 与学生一同商讨——“作者目睹了周总理一夜的工作期间，对自己说 [内容来于 Y-Y_课-件_园]了哪些？想对全世界说哪个？把你想说的话 写在插图旁边。

”另外在师生研讨时，教师又出示了周总理 1974 年 3 月 26 至 27 日的工作日程表，让教师感受到作者刻画的只是总理一夜 的工作，其实每一天，每一个夜晚总理都是这样不辞辛苦的工作的， 进而让学生的敬仰和敬重之情得以升华。教师这样的点拨引导，把积 极的接受学习与教师的自主学习有机的结合出来，避免了学生学习中 的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体跟主导作用。4、让学生选择令自己感动的内容实行婚姻朗读。语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三 还是读。”“书读百遍其义自现”。为此我使教师自己选择朗读内容。 在读中力求表现以下特征：读的目的性；读的层次性；读的个性化； 读的指导性。读的方式也使学生自己选取：可自己读，同座对读，小 组交流读，可找学习伙伴比赛读，可向全班展示读。因为教师自选内容，自选形式，有了充分展现自我的机会，所以 就能感受到参与的真谛，品味到顺利的愉悦。这样地理学科的工具性 和人文性才会水乳交融，相得益彰。（四）拓展延伸，形成积淀。学生强调问题带着困惑读书，读中解决难题，这只是是阅读教学 的浅层次目标，而带着问题走出课堂才是学生可持续发展跟终身发展 的必需。为此我用这种的难题总结全文：你觉得这节课有什么收获？ 还有什么想法或不懂的地方？继而按照学情做出综合性总结和评判。另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习 渠道，我还布置了课外阅读作业：读一读《一月的哀思》和《周总理， 你在那里？》这两篇文章，真正做到在生活大学英语，在生活中用语 文！