学习心得：小学思想品德教学论文范文参考_关于学校思想品德教学的优秀论文范文【10篇】(2)

初中阶段加强权力与义务观念的培养,要求教师遵守规则与秩序,注重培养教师的主体性与参与性.在公共道德上进行提高,对于公共利益的关注,养成社会美德,关心别人,尊重对方,形成包容的品性.对学生进行世界观念的核心模式教育,针对每位个别的内容设计活动项目,让学员在参加活动中养成必备的技能与素质.

高中阶段加强推动教师公民道德的养成,从个人品德上升到社会道德,内化到公民德行养成.注重教师主体性与公共性的养成,加强公共善与社会价值观的培养,养成个体的社会公民价值观,提升对于社会公共活动的参加度.在全球维度上,注重多元文化、人类普世价值、有效参与国际事务能力的培养.

第五章关于推进中小学公民教育目标与内容的探讨,重构后的公民教育目标与内容机制必须与之相对应的推行方法.需要缓解目前中小学公民教育在实行中存在的弊端,比如学校教育与社会教育、家庭教育的相悖,公民教育内容脱离生活实际；在教学方法上一直强调传统教授法,注重死记硬背的方法.公民教育目标与内容的重塑是推进的前提,在构建的基础上讨论怎样实行,有效地推动公民教育的推进.

在将构建的目标与内容付诸实施的过程中,需要有效处理国家公民与全球公民的关系,在学校教育实施中将其融合为一体.在构建的目标与内容基础上,更进一步建立相应的课程制度思想道德教案模板范文 小学,围绕主题模式组织教育资源,培养合格的学生团队.从详细实施来看,以主题模式来组织教学内容,突出核心概念与价值观念；强调问题教学方法,培养教师解决难题的素养；主张小组合作的学习方式,注重批判思考教学方法；突出以教师为本的地位,改变传统课堂评价方式；以高校为主阵地,将大学、家庭、社会教育有机结合；利用各类社会媒介,开展多种活动教学方式.

第四篇小学思想品德教学论文范例：德育学科课程：从模式至运行

我国的德育学科课程从设置至今,经历了一个不断发展变迁的经历.

通过对新国内建立后此次德育学科课程的课程标准预测后看到:1)从教学目的来看课程从接班人走向道德人的培养,从培养道德高尚者逐步迈向培养合格的社会公民.2)从教学技巧的归类分析中可以看出课程中存在这种一些稳定性的价值取向:群体的“占场”与个体的“缺场”:群体本位的道德价值观,强调单向度的服从:义务型的道德价值观,社会公德的缺位:忽视公共精神的培养,与教师生活相疏离:“关注彼在,忽视此在”的道德教育观等.而这一时期德育理念的演进则体现在如下方面:从提出内部的道德规定转向关注道德主体自身的道德生活,从培养“高大全”的道德高尚者演变为培养合格的社会公民.

通过对新国内建立后五套初中段德育学科课程教科书和两套小学段德育学科课程教科书分析后看到:1)教科书主要以“是哪个,为什么,怎么办”的道德知识逻辑进行编排.2)教科书中的榜样选择表现了这种一些观念:精英化的道德教育观,完人化的道德教育观,社会本位观,男性的支配文化等.3)教科书中的叙事潜存着这种一些观念:没有把教师视作自由的道德行为主体,道德原本并未被理解为一种实践智慧,对人性简单化、平面化的设定,对学生道德世界的简单化理解等.

通过对教改学科课程学生进行探究后看到运行中的德育学科课程存在如下问题:1)德育学科课程的大德育模式、政治化取向和知识化取向并且该课程独立性较低思想道德教案模板范文 小学,没有形成自身独立的学科品格.2)德育学科课程在中小学课程制度中的地位较低,这体现出其在功利性的教育文化中的困境.3)德育学科课程的实际效果不尽如人意,这与多元、开放的社会环境跟社会公共道德资源的缺位有关.

在新课改模式指导下的新编德育学科课程教科书呈现出一些新特点.德育学科课程变革首先必须校长对教师进行道德引领,要求学生从特色的学科老师转型为真正的美育教师.其次它必须变封闭的课堂为开放跟真实的教学,变授——受关系的教学为访谈和互动的教学.第三,它必须评价体系的变革.其评判要尽量远离选拔的功能取向,通过评判过程原本促进教师的道德学习.

第五篇小学思想品德教学论文范文格式：中学思想品德和观念政治课课堂有效性研究

本文研究的核心难题是：中学思想品德和观念政治课的课堂有效性.其基本理论假定是：中学思想品德和观念政治课的有效性即对青少年价值观、人生观和世界观形成的制约,取决于该课程课堂过程诸环节的互相协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了让研究制定在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和预测对象.

中学阶段是人人生中身心发展迅速成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐产生的关键时期.中学思想品德、思想政治课成为观念政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对学校思想品德、思想政治课课堂有效性进行分析,不仅可丰富中等教育有效课堂的理论,更重要的是可为学校思想品德和观念政治课的课堂实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对学校思想品德和观念政治课有效课堂现状的剖析和有效教学策略的阐述不仅对任课教师开展有效课堂具有直接的参考价值,而且有助于切实加强学校思想品德和观念政治课课堂效果,加强跟改进中学生的观念政治教育.

本论文共分六大部分.

第一章为导论.主要表明研究的缘起,从理论上阐述中学思想品德、思想政治课程提升课堂有效性的要然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行评述,寻求研究的学术前提；探求本研究的含义和技巧.

第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于加强大学观念品德和思想政治课程课堂有效性的平台要求跟有效性实现基本规律的了解.为本文奠定理论基础.

第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻找教学有效性的关键要素,即主客体要素——教师与师生,过程要素——课程目标、内容、方法,载体要素——教育情境.形成本文基本预测框架.

第四、五章分别以上述理论基础跟预测框架为根据,对历年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的考察材料,进行了多维度的探究与预测.描述了一段时期以来学校思想品德和观念政治课程的课堂过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和难题,并分析问题产生的主要因素.属本文的实证研究.

第六章为提高课程课堂有效性的思路.论证的策略主要包括提高专职学生团队观念政治素养和素质建设；确立契合当代时代跟学员实际的课堂目标、内容、方法；建设符合信息时******展所需的课程网络支持系统；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整措施.是本文的结论部分.

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