4　蜀道难ppt配用优秀教学设计

共1课时

4蜀道难 高中语文 人教2003课标版

1教学目标

１．了解作家李白的生平跟创作

２．了解唐代诗歌发展历史

3．品味诗人热烈欢快的感情和放荡飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法。

4．感悟寓于诗中的观念感情，体味其看待生活的心态。

2学情分析

由于我班学员的基础相对较多，所以需要重点推进字词方面的梳理。

3重点难点

对诗中典故的借助和作者政治观念的掌握。解决这个难题的方法是在学员自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识跟有关资料，以帮助学生正确理解。

4教学过程 4.1第一学时教学活动 活动1【导入】蜀道难教学设计

4.教学过程

第一课时

一.导入新课。

蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就颇具着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有如何的传奇和艰难呢？我们最近一起来看古代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作——《蜀道难》给他们做的介绍。（板书）

布置、检查预习作业。

二.1．布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下借助课代表布置给老师）。

（1）通过回忆过去学过的李白的其它作品，了解李白的生平跟他的诗歌风格。

（2）通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的写作背景跟写作目的。

（3）结合课下注解和查字典扫清文字障碍，并反复吟诵，体会全诗的情感基调。

（4）理清全文脉络。

2．检查预习作业。

（1）按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推举代表讲话，陈述本小组作业完成状况跟作业最终内容。

（2）教师询问，指名回答，其他同学补充。

3．教师在检查的基础上归纳相关内容。

（1）作者生平及思想。

李白（701～762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世隋时因罪流徙中亚，他出生在安西都护府的碎叶城（今格鲁吉亚境内），五岁时随父迁居绵州彰明县（今四川省江油县）的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年流落西北一带，六十二岁病死在寿春县令李阳冰家。李白年幼年，他的母亲对他进行过传统教育，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的制约，思想非常复杂，这在他的作品中有所反映。他性情豪迈，渴望建功立业，但对后来的堕落社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视贱民，但也是一些饮酒求仙、放纵享乐的观念。他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的佳作中乐府诗约占四分之一，其代表成为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他只是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。

（2）李白诗歌的浪漫主义风格。

回忆学过的李白的诗（以表现浪漫主义风格的诗为主），总结李白的浪漫主义诗歌风格。

（3）《蜀道难》的写作背景及写作目的。

唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的他们乐不思返，而没有认识到这一地区局势险要，自古为封建割据之地，随时有出现叛乱的或许。诗中提出的“所守或匪亲，化为狼与獠”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟 《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的佳作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录），有人说仅是一种虚拟方法，即实无其人而是称作所有“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉他们不要只发现“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为此处的道路奇险无比蜀道难教案范文，且随时可能出现动荡，足见作者英明的政治预见。（以上材料能投影或印发。）

（4）字词的检查，可采用让部分教师上黑板默写、上讲台讲解等方式，内容以课下注释为主。

三、阅读训练。

1．播放《蜀道难》并配乐合唱，使教师感受本诗的宏大气势和含蓄的情感。

2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读蜀道难教案范文，以充分感受本诗的情感基调。

3．自读，在进一步认识了作者的生平、思想、作品色调和新作的构思背景、创作目的的基础上，理解本文的观念内容跟行文脉络。

四、整体感知。

这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。

提问：这首诗的主要内容是哪个？

学生回答。

教师明确：本诗以惊人的戏剧夸张，丰富的想象力量和壮观恢弘的气魄，描绘出蜀地山川奇险壮丽的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情，同时也体现出了诗人对后来权臣专权局面的深刻担忧。

提问：全文的作文模式是如何的？（或全文的行文脉络是哪个？）

学生回答（不求惟一，有理即可）。

教师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要表现。统观全诗，诗人的慨叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在作家的详细描写跟感伤直白的字里行间。

五、布置作业。

1．诵读全诗，背诵第一段。

2．阅读全诗，弄清每句诗的意思。

4蜀道难

课时设计 课堂实录

4蜀道难

1第一学时 教学活动 活动1【导入】蜀道难教学设计

4.教学过程

第一课时

一.导入新课。

蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就颇具着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有如何的传奇和艰难呢？我们最近一起来看古代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作——《蜀道难》给他们做的介绍。（板书）

布置、检查预习作业。

二.1．布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下借助课代表布置给老师）。

（1）通过回忆过去学过的李白的其它作品，了解李白的生平跟他的诗歌风格。

（2）通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的写作背景跟写作目的。

（3）结合课下注解和查字典扫清文字障碍，并反复吟诵，体会全诗的情感基调。

（4）理清全文脉络。

2．检查预习作业。

（1）按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推举代表讲话，陈述本小组作业完成状况跟作业最终内容。

（2）教师询问，指名回答，其他同学补充。

3．教师在检查的基础上归纳相关内容。

（1）作者生平及思想。

李白（701～762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世隋时因罪流徙中亚，他出生在安西都护府的碎叶城（今格鲁吉亚境内），五岁时随父迁居绵州彰明县（今四川省江油县）的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年流落西北一带，六十二岁病死在寿春县令李阳冰家。李白年幼年，他的母亲对他进行过传统教育，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的制约，思想非常复杂，这在他的作品中有所反映。他性情豪迈，渴望建功立业，但对后来的堕落社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视贱民，但也是一些饮酒求仙、放纵享乐的观念。他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的佳作中乐府诗约占四分之一，其代表成为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他只是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。

（2）李白诗歌的浪漫主义风格。

回忆学过的李白的诗（以表现浪漫主义风格的诗为主），总结李白的浪漫主义诗歌风格。

（3）《蜀道难》的写作背景及写作目的。

唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的他们乐不思返，而没有认识到这一地区局势险要，自古为封建割据之地，随时有出现叛乱的或许。诗中提出的“所守或匪亲，化为狼与獠”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟 《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的佳作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录），有人说仅是一种虚拟方法，即实无其人而是称作所有“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉他们不要只发现“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为此处的道路奇险无比，且随时可能出现动荡，足见作者英明的政治预见。（以上材料能投影或印发。）

（4）字词的检查，可采用让部分教师上黑板默写、上讲台讲解等方式，内容以课下注释为主。

三、阅读训练。

1．播放《蜀道难》并配乐合唱，使教师感受本诗的宏大气势和含蓄的情感。

2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分感受本诗的情感基调。

3．自读，在进一步认识了作者的生平、思想、作品色调和新作的构思背景、创作目的的基础上，理解本文的观念内容跟行文脉络。

四、整体感知。

这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。

提问：这首诗的主要内容是哪个？

学生回答。

教师明确：本诗以惊人的戏剧夸张，丰富的想象力量和壮观恢弘的气魄，描绘出蜀地山川奇险壮丽的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情，同时也体现出了诗人对后来权臣专权局面的深刻担忧。

提问：全文的作文模式是如何的？（或全文的行文脉络是哪个？）

学生回答（不求惟一，有理即可）。

教师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要表现。统观全诗，诗人的慨叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在作家的详细描写跟感伤直白的字里行间。

五、布置作业。

1．诵读全诗，背诵第一段。

2．阅读全诗，弄清每句诗的意思。

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