对外汉语教学教案：怎么编排教学内容？

近些年，对外汉语教学在我国正如火如荼地迅猛发展，对外汉语教学中的文化教学从近几年开始也随之受到了对外汉语教学界的注重。对外汉语教学中需要进行文化教学,可是文化教学具体的教学内容和教学方法始终没有一个统一的标准，尤其是教学方法的探讨很少。那么到底如何编排教学内容?

在制定教学总目标的之后，可以运用“国际汉语教学通用课程大纲”来成为参照。根据“基于标准的课堂”的观念，教师首先要将自己的课堂与课程大纲完善联结，确定自己的课程在大纲中的位置。

一旦教学的目标确认出来，课程设计者就要考虑编排内容。选择内容的直接成果就是形成一个内容大纲，一般是一种网格图。教师在编排组织内容时要探讨以下问题：

1、我想使教师在这门课程学校到哪些?

2、课程中需要包含这些基本内容?如果时间有限，我能否应该调整?

3、如何有效地组织很多教学材料?

在编排内容时，最理想的状况是找到某本合适的课本，符合所设计课程的必须。但是多数状况下，我们不能找到一本完全适合的教材，这时我们有两种选择：

(1)以一本教材为主对外汉语教案范文，适当补充其它资料;

(2)根据教学目标跟大纲，利用多种途径来寻求和安排教学内容。这多是在学生意愿跟目标非常特殊的状况下才应该。

教学内容的选用上还有众多方法。

传统的语言课堂多是按照时态结构来安排教学：课程设计者根据词汇的难度由浅入深安排各种学习项目，但是这不利于培养教师的语言交际能力对外汉语教案范文，所以目前很少使用。

很多课程都按照话题跟功能来编排内容：也就是课程设计者分析学习者需要在这些方面掌握语言功能项目，然后列出学习者可能会接触到的画面，再按照最终的语言教学目标确认每个画面必须使用的语句和语法。这个之后，学生的学习目标针对画面、功能跟内容形式有着决定性的作用。

内容的编排顺序也是多种方式。

如果课时不长，采取线性的编排方式比较好。比如一共20次课的一个短期体验式课程，教师就可以选择20个话题以及功能，每次学习一个。对于学生来说，这样的安排可尽可能接触到即将遭遇的各类问题，效率高。但鉴于没有机会重复，因此对大量的学习效果显然好。

如果时间不是太紧张，采取圆周式的编排效果比较好。比如40次课，那么学生可以一直使用原本的20个主题，其中第一次的主题跟第21次的主题一致，但是可以在语言内容上有所加深。

在编排内容时需要考量顺序问题。

也就是说各内容单元需要是逐渐深入的，不要出现显著的难度跳跃。话题本身是有难度差距的，一般与个人相关的话题总是较容易，谈论家庭相关话题则较难，至于社会跟世界的话题则最难，因此教师的话题通常要从个人至社会，逐步变难。

很多人认为，课程设计是系统化的，有条不紊的过程;然而在实际教学中，课程设计通常是有点混乱的，不断调整的，走两步退一步的过程。

教师在新课程教学的最初阶段通常会更难过，因为他看到原本设计的课堂计划在实际课程中会有问题。所以从这个视角来说，教师不要奢望课程设计从一考试就是完美的，它是一个不断发展的过程。

教师应该备有教案。随着汉语的推广，对外汉语教学在这些地方尚未普及，要想掌控一堂对外汉语教学课堂，必备要素就是教案的撰写。与普通的课堂教案一样，对外汉语教案也比如几大方面：教学目标与要求、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程。