小学美术三年级说课稿(2)

六年级的教师已经了解了戏剧作品中常见的美术记号，也曾接触过相关的戏剧作品，对他们在其中所起的作用有较初步的知道，能利用所学知识对戏剧作品进行鉴赏、学习跟适当的体现。因而，我计划以一课时完成课堂，并将本课的教学目标确定为：

1、通过学听歌曲，进一步认识并学习利用下声部和前倚音对戏剧形象的体现所起的作用；

2、引导学生用跳跃、有弹性的歌声表现戏剧形象，培养其热爱学习的良好品质；

3、引导学生通过自己觉得的方法来体现音乐作品。

根据以上的剖析和教学目标的建立，我觉得本次教学的重点、难点是鼓励教师利用所学知识，借助自己的方法来体现作品《读书郎》。

二、说教法、学法

本次教学以教师亲自参加的戏剧实践活动贯穿始终，创设特定的语境，引导学生通过奥尔夫音乐教学法的“声势”活动来欣赏、熟悉歌曲的心情与节奏特征；通过对比演唱来感受、表现戏剧形象，然后选择自己觉得适合的方法来体现音乐作品。充分地调动学生学习的积极性，培养教师分析问题，解决难题的素养和对戏剧作品进行再次创作的发散性思维能力。

教具、学具准备：钢琴、录音机、打击器乐若干

教学过程设计：

（一）创设情境激发兴趣

（二）对比实践学听歌曲

（三）创作表演情感延伸

三、说教学过程

（一）创设情境激发兴趣

1、组织课堂：学生在《让我们荡起双桨》的歌声里进入教室

2、提问：“歌曲所体现的内容跟情绪？”

“我们可以用如何的方法将歌曲的意境表现起来呢？”

3、以节奏×0|为歌曲伴奏

【情境创设的重要性不言而喻，它可将学生的注意力尽快地吸引进入课堂，使教学前的组织非常有效，学生将迅速融入角色，这对前面教学的成功进行是大有帮助。六年级的教师不再向低年级学生一样好动，而善于参加有挑战性的实践活动，因而选取以体现歌曲《让我们荡起双桨》为切入口，引导学员通过奥尔夫音乐教学法中的“声势”活动为乐曲伴奏，充分地调动了教师学习的积极性，也为下面环节的教学实践作好了铺垫。】

（二）对比实践学听歌曲

1、欣赏歌曲

（1）初听

提问：“再用以上节奏为歌词伴奏，合适吗？为什么？”

（2）复听

提问：“我们可用如何的方式为乐曲伴奏很可体现歌曲的心情呢？”

2、创编“声势”节奏

（1）学生自主创编，教师加以归纳，并将其写在黑板上

（2）学生选择认为最合适的“声势”节奏为歌词伴奏

拍手0×0×0×××

跺脚×0×0×00

【通过对比两首歌曲所体现的不同情绪跟戏剧形象，选择不同的“声势”伴奏，学生欣赏了歌词，对乐曲的戏剧特点有了初步的知道，可为歌词的学听做打算。学生积极参加其中，充分的展现了教师学习的主观能动性。】

3、学听歌曲

（1）出示歌谱，欣赏歌曲

提问：“歌曲体现了哪些？（怎样的音乐形象？）”

（2）学生试唱歌曲（教师以吉他引领）

提问：“歌曲中这些地方更可体现这种的形象？”

（3）对比演唱

体会“下滑音”和“前倚音”对戏剧形象的体现所起的作用

（4）试唱旋律

提问：“旋律有些什么特质？”——十六分音符、附点音符

（5）有情感地演唱歌词

【环环相扣的对比实践，使学生最深入地知道、体会“下滑音”和“前倚音”对戏剧形象的体现所起的作用。培养了学生借助欣赏发现问题，通过对比实践解决难题的素养，学生的戏剧鉴赏和美术审美素质也在不知不觉得到培养和提升，更为后应对作品进行再次创作提供了充分的物质保障。】

（三）创作表演情感延伸

1、导入

以“声势”为歌曲伴奏

2、选择其它声源（身体乐器或打击乐器）为歌词伴奏

3、为歌词谱曲，创作现代《读书郎》

4、综合表演、相互评价

5、结束课程

【“创作演出”环节为学员提供了一个展现自我的极好机会，学生借助自己的探求、实践对戏剧作品进行再次的作画。寻找、选择其它声源为乐曲伴奏引导师生“举一反三”，多角度看待问题，培养了教师的发散性思维能力；鼓励教师填写歌词，创作出带有时代氛围的现代《读书郎》，有利于学生巩固本次的学习内容，更鼓励着教师放眼音乐学科以外，借助自己的哲学素养来帮助音乐构思。培养了教师学习戏剧的自信心和自豪感，激发起进一步学习的兴趣。学生热爱学习，敢于创新的心灵在此得到延伸，团结协作、互帮互助的优秀质量在此得到升华。】

四、说时间安排跟本课的预计效果

本次教学三个环节的时间安排为5’、20’、15’分钟左右，根据实际的教学状况可能即将作适度的调整。

通过本课的学习，学生在轻松、愉快中认识、体会了下滑音”和“前倚音”对戏剧形象的体现所起的作用，并将其采用与自己的实践表演中，学生大胆实践、勇于探索，借助自己觉得适合的方法对作品进行再次创作。学生各方面的才华受到了充分的展现，课堂气氛和睦，互相合作、互相学习的场景随处可见，相信可获得较多的教学效果。

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