学习的收获：幼儿园听课评课记录：幼儿园听课评课记录 幼儿园听课评课记录(2)

4、评教学方法和方法分析学生教学方法、教学 手段的选用跟利用，是评课的既一重要资料。所谓教学方法， 就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的 活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包 括教师“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方 式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手 段，包括下列几个主要资料。1）看是不是量体裁衣，灵活 运用。我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好 的教学方法总是相对而言，它总是因资料，因师生，因学生 自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁 衣，灵活采用。2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单 调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的 复杂性决定了教学方法的多样性。因此我们评课，既看老师 是否还能面向实际，恰当地选择教学方法，同时需要看学生 能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱 俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。3）看教学 方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还要 看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既 要看常规，更应看改革跟创新。

要看活动上的认知训练的设 计，要看创新潜质的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新 的教学模式，要看独特的课堂风格跟学生的人格气质等。4） 看现代化教学方法的利用 5、评师幼关联 1）看是否充分确 立幼儿在学习活动中的主体地位。2）看是否发奋创设宽松、 民主的课堂氛围，教师与儿童的融入。（如：有的师幼关联 十分和睦，有的教师则高高在上，个性是小班教学活动，更 需要学生与儿童之间这种的亲近感。）6、评教师教学基本功 1）看教态：据心理学研究证明：人的表达靠 55%的面部表 情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态就应是明朗、 快活、富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱 幼儿，师生感情和睦。2）看语言：教学只是一种语言的艺 术。首先，要精确知道，说普通话，精确简炼，生动形象， 提问有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适 度，抑扬顿挫，富于变化。3）看操作：看学生运用教具， 多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。7、评教学传统（整个活 动的看点体此时哪里）。总之，评价一节课，应从两个方面 来看：既看教师能否善于引导。是否创设良好教学琴，是否 组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时刻，而不是看 教师讲得怎样样。

看幼儿是否用心主动。看幼儿是否用心参 与，参与面有很大，是否主动研究、合作交流，是否敢于质 疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎样样，得到多 少，得到些什么，掌握了这些学习方法。篇 2：幼儿园大班 评课记录听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可 缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教 学方式分析、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升 等的重要方法跟主要方式，幼儿园大班评课记录。听课、评 课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的过程。因此， 听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务潜质最有效途径。 第一个问题：教师该怎么听课一、听课前要打算什么盲目性 是效益的大敌，听课也是这么，教师盲目进行授课与有所准 备去听课，效果大不一样，那么，听课前要做好如下准备工 作。(1)熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的 内在联系，熟知教学资料的重难点。(2)明确这节课课堂的三 维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生教学的 完成情况。(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方 案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为评课带给一个参照 体系。(4)听课前应回忆自己是否教过这节课资料，有哪些困 惑与困惑。

再回想是否听过这节课。二、听课时要记录哪些 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的依 据，它就要体现课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录， 透过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。应关注如下 几个方面：(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课 的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、应用与拓宽 等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，到达激活课 堂的目的。各环节如何控制时刻，完成每一环节的过程跟过 渡的情况;听课时需要留意思考，教师为什么这样安排教学教 学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结 构贴合本节课的课堂目的、教材特点跟幼儿实际的，各个步 骤或环节之间如何安排是否有条不紊?一环围绕一环的，什么 时候老师鼓励，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作 交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时 候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时刻的效能。(二)要关注重点突出 难点突破。听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有 效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说 明，引导比较、直观演示等方式。如何利用非常、分析、综 合等逻辑思维方式帮忙幼儿突破重点难点，明白掌握新知 识。

解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财 富。如何组织幼儿自主研究，亲身感受，学会新常识。这很 要求我们青年学生必须仔细细心揣摩。(三)要关注教学方法 与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童 用心互动、共同发展。从学生的"教"为中心，向 以幼儿的"学"为中心转移，怎样处理好传授知识 与培养潜质之间的关联。如何营造幼儿主动参与的教学环 境，激发幼儿的学习用心性，培养幼儿学习潜质。(四)要关 注辅助方式的应用。听课时，还要仔细琢磨教师能否把信息 技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的 学习带给丰富多彩的课堂情境，从而促使幼儿学习兴趣，提 高课堂教学成效。(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设 计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达巩固新知识， 培养潜质的目的。同时，要关注练习方式能否多样，是否要 用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题 的潜质。另外：课堂教学过程随着时刻的流动而进展。在一 节课中，过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即 逝，忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环 节的整体思维。因此，听课时应身体心地投入，用心思维， 认真分析。

应从三个主角介入：即一应处于"教师" 的主角。要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该怎样 上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即无法避 免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不明白执教者的良 苦用心;又无法避开无方法的同情明白，看不到不足与特点。 二要开启"幼儿"的主角。要让自己进入"学 "的情景中，从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处 理教学资料、怎样引导、如何组织，幼儿能够听得懂、能探 究、能应用、会把握。三应处于"学习"的主角。 在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学的闪光 点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，发奋提高自 己的业务水平。