归纳总结：2016年初中数学教案范文：诗词五首

教学设想

理解诗中句子，借助联想和想像把握诗歌的诗意，体会其中隐含的观念感情，背五首诗词是学习的重点和难点。

采取读读、议议、背背的方式教学。阅读强调整体认知，字面上的含义给予答题解惑，不必逐字逐句讲解：学生看不出的巧妙之处应予以点拨，点到为止，不必深究。引导学生步入诗词的诗意，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。

安排两课时。

教学内容和步骤

第一课时

导入新课

按期初安排，本学期初一年讲授义务教育课程标准实验教材(北师大版)——《生物学》(七年级上册)，初二年讲授义务教育课程标准实验教材(北师大版)——《生物学》(八年级上、下册)。

古代诗词是我国文化跟文字宝库中更重要的组成部分之一，它有观念、有诗意、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词很是我国哲学宝库中的国粹。同学们应反复诵读，借助联想和想像把握诗词的意韵，体会其中隐含的观念感情。

龟虽寿

曹 操

一、检查预习。

1.指名朗读全诗，教师订正或指出“骥”“枥”的读法。

作为教师，我们已经做好准备，新学期中仍然会本着“对学生负责”的方针，以敬业务实的工作精神，开拓进取;立足于讲台，向课堂教学要效益、要质量，奏响大面积提高教学品质的凯歌!用勤奋的泪水浇灌求知的灵魂，用我们的智慧音符去演奏学生的“心灵之乐”，用和煦的道德微风去安慰学生稚嫩的心灵!力争在新学期里获得更大的成绩。

2。指名解释以下词语。

竟时 烈士 暮年 不未 盈缩之期 养怡之福

二、简介背景。

这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《现沧海》稍晚，写在他平定黄巾起义、消灭袁绍势力后来，南下交州荆、吴之前。曹操以统一天下为己任。他人生南征北战，历尽艰险，既有过胜利的欣喜，也尝过失败的苦闷。但他从不消极，总是主动进取，虽后晚年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的观念基础。

三、品味，理解文学的诗意，了解诗词的写法。

1.齐读课文。

2.讨论下面问题。

①全诗的校心句是哪几句?表现了诗人如何的精神和气概?

明确：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一国内而再次奋斗的雄心壮志。

教师补充：诗人写这诗时53岁，故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他必须再次奋斗。所以又说“志在千里”壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他觉得统一全国符合历史的必须，所以决心为此奋斗终身。

②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己的雄心壮志，为什么要提到“神龟’，“腾蛇”?

明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句涛的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?涛人这样说，用意是切实的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度人生。

③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由大来决定呢?请从诗中找答案，并作详细探讨。

明确：不是。“盈缩之期，不但在天;养怡之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终维持蓬勃乐观的进取精神。诗人那种积极的一生态度是非常漂亮的。他的千里之志，就是建筑在这—人生态度的基础之上的。

④这首咏志诗在写法上有哪些特征?表现了诗人如何的精神和气概?

明确：先借助比喻后直扦胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气魄。

3. 自由朗读并背诵这首诗。

石壕吏

杜 甫

解释以下加点的词语的意思

一何 前致词 新战死 长未矣 无完裙 逾墙走 语声绝 泣幽咽 登前途

一、检查预习情况。

二、简介背景：指导学生看注释⑦。

三、指名朗读短文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽’’等字读音。

四、口述故事：将这首叙事诗扩展成—个故事。

五、引导学生探讨课文，讨论以下问题。

1. 这旨叙事诗按故事情节可分为几部分?

明确：开头四句为第——部分，写故事出现。第二部分从老妇致词起至叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事剧情，是全诗第三部分。

家本需要是温暖的、欢乐的，然而你今天的境况有些‘恶劣’。对此老师更责怪，但你应正视现实：一方面，恶劣的环境可磨练自己的信念，相信你会顺利的;另一方面，我们应想办法改变一下环境，可以大胆地去做哥哥的观念工作，劝你们少玩或不玩，这似乎有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧!

2. 为什么要特地点明差役捉人是在晚上?第一部分中那一句对下文叙事很有暗示作用?

明确：第一，表明官府“捉人”之事一直出现，人们晚上躲藏以及反抗，无法“捉”到;第二，.表明县吏“捉人”的方式狠毒，在他们终于入睡的夜晚，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时其实早已睡下了;所以以下的事件发展，他没有参与期间，而是隔门听起来的。

“有吏夜捉人”一句，是整篇的例文，以下剧情，都从此处生发出来。

3. “吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中这些词产生鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?

明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照;两个状语“一何”，加重了情感色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，爿;为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

4.“听妇前发言”是谁在听?

明确：是诗人在听。

5. 老妇的含泪“致词”，从这些方面对“安史之乱”给人民受到的苦难作厂侧面的揭示?找出有关语句并作探讨。

明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军粮草匮乏兵役之苛酷。“—-男附书到，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之残酷。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

6. 老妇的“致词”是一口气说进去的吗?据此想象吏与老妇对话的场景。

明确：老妇的话不是一口气说进去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次 “怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅出现在事件的开头，而且大幅到事件的结尾。学生对吏与老人对话的情境，只要想象合理，都给予肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。

7. 老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找根据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

8. “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们可推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中清楚老人已被捉走.老翁已经回家，那么这位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是帮女儿喂奶的年轻寡妇了。

9.归纳诗歌的主题。

—夜之间.这个不幸的家庭既受到一次沉重的打击。这是如此悲剧的现实啊!作者描述这个独白.表达了如何的情感呢?

明确：表达对安史之乱中人民受到的磨难的衷心同情。

齐读并背诵第三部分。

七、布置作业。

1. 熟读并背诵这二首诗。

2. 根据自己对课文的理解，将《石壕吏》——诗用四幅画勾画出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解更具体。

第二课时

相见欢

李 煜

一、解题：引导学生读注释①。

二、教师指导朗诵后范读课本，学生再自读。

三、引导学生感受语言，理解词的诗意和作家的亲情。

1.“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象跟心境?

明确：“无育”独上”，让人发现一个孑然一身。“斯人独憔悴’的孤影。由此可以想见其人处境的冷寂，心境的凄冷。

2. 二、三句是摹画词中人所见楼外之景.按哪个顺序写景，景中渗透了一种什么心情?

明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影诗词教案范文，寂寞庭院，重门紧锁，这些词中人眼中之景，无不笼上冷落凄清的浓烈的色调.虽没写一个“愁”字，但孤独哀愁之情自见。

3.第三句中那个词是传神之笔?请看看它的妙处。

明确：“寂莫”者，非梧桐深院.乃人也：被“锁”者，非“深秋”、亦人也。 人间秋色.无所不在，如何可锁住!这—…个“锁…芦.址传种之笔，是词中人 “以我观物。故物皆着我之底色”所造成的主观印象。被锁于愁思主人悲愁无尽，只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。

以上三句是词的上阕。指导教师自读，背诵上阕，体会景中愁情。

不设标准答案。如："您是春风，为我吹散心头愁云;您是大树，为我送来夏日清爽;您是海湾，让我停泊心灵之船。妈妈，衷心地祝您，母亲节快乐!"

4. 下阙与上阑相比.在抒情形式上有没有不同?

明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。

5.“离愁”是写实，难以言状的，为何词人能将它写得这么真切、深刻?

明确;以“剪不断，理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的巧妙之笔。.因“丝”与“思”谐音，以丝喻相思，愁思在诗词中常用。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心中，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而寓愁却难以割断，乱丝还能理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之能够剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷扰和难解，比纯粹谐音取义更胜一愁，’只有对离愁确有体验、”深切体会的人，才能将离愁说得那么真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的深切、深刻的描写，使这首作为古今传诵的名句。

6;结尾句似乎并没有说清离愁到底是哪个滋味，但为什么只是写离愁的绝妙之笔呢?

秦熠：如今的你更加越来越爱干净了，早晨来幼儿园后会细心地擦拭自己的小桌子，吃饭时学会了尽量不掉饭粒，画图画时可保持画面的干净整洁。希望你在学本领时可一直保持专心认真，争取学到更多的本领。

虽然我没有上过团课，但对共青团还是知道一些的：共青团是先进青年的先锋组织，是中国共产党的后备军，还是培养德智体全面发展的人才的大学校。团员要切实上进，热心为你们服务，先人后己，不在乎个人的得失。共青团委是学校最主要的组织成分。

明确：说不出是一种什么味道，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的感受。

总结：这首词是李煜降唐以后写的，借以抒发他的亡国哀思。词作写情极其深刻而自然.语言朴实就像白话，毫无雕饰痕迹，这又出于诗人的能够，更是其真情所致。词中的句子“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心中”常为后世所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人心灵的压抑.或比喻那些事无法处理解决。现在他们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心中”而来，用来比喻只有自己心里知晓的那个无法言说的滋味。

学生自读全文并背诵。

观书有感

本学年继续以古诗文辅读、作文教学、写字教学为突破口，加强口语交际、阅读和写作教学研究，提高课堂教学效率，树立“智育为重、质量第一”的理念。工作计划网教学计划频道为你们带给《2014年初中数学教研工作计划》，欢迎各位前来参考和学习。

朱 熹

一、简介作者，教师指导学员看注释①。

二、指名朗读课文。

三、引导学生理解诗中暗喻的涵义和文学寓含的哲思，讨论以下问题。

1.“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么?这一句涛该怎么理解?

明确：“半亩方塘”比喻书，田为书足长方形的。“—鉴开”。以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被开启。

2.“天光”“云影”又比喻什么?

明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中摇曳的美丽景色。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3. 结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了作家深切而细腻的读书体验，诗中所抒发的这些诠释仍然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它蕴含了什么哲理?

我的孩子在这个冲刺阶段体现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在大学为朋友同学效力，在家给儿子劳动是个说一不二的好孩子 我们都很喜欢他，而且都对他最欣赏，尽管成绩不是很好，但在这个物流丰富的社会上，对品德是可取的，品德是重要的这点我们很高兴 我们也坚信他会变得进步，进入大学后非常向上 毕业不是学习的结束，反还是学习的再度起航，这是个重要的里程碑，我们翘首以待!

明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入诗词教案范文，暗喻人要身心澄明，就得认真读书，时时补充新知，因此他们经常拿来比喻不断学习新常识，才能达到新境界，人们也用这两句诗来歌颂一个人的学问或戏剧的造就， 自有其浓厚的由来。我们还可以从这首诗中受到启迪，只有观念依然活跃，以开明宽阔的胸怀，接受种种不同的观念，鲜活的常识，广泛包容.方可才思不断，新水长流，

四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地抒发了一种微妙难言的读书体验。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此象明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种场景，…1同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高了解时的情境颇为相似。.这首诗所体现的读书有悟、有得时的这种灵气流动、思路明畅、精神清新可爱而自得惬意的境界，正是作者成为一位大学问家的切身的读书体验。诗中抒发的这些诠释仍然仅就读书而言。却寓意深刻.内涵丰富.我们可以从中得到多方面的人生启迪。

五、朗读、背诵诗句.体会诗作的寓之意境。

清平乐

辛弃疾

一、题解，

“清平乐”是律诗名，这首词是作家晚年饱受议和派排斥、打击，壮志难酬.归隐土饶地区乡村时的作品。

二、范读课文。

三、指名口述文学展现的诗意，学生评议，

四，引导学生探讨文学创作、写法，讨论以下问题。

1. 开头两句写景，描会了这些景物?有何特点?

明确：茅舍、小溪、青草，这些乡村中司空见惯的小景，将他们组合成…个场景，显得十分精致柔美，富于田园特色，

2， 后六句写人，写了这些人物的什么活动?为什么这么构思?

明确：通过翁媪打趣闹淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简略的情节安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活场面，表现了乡村和平安宁、自然纯朴的生活，具有浓厚的生活氛围。

小结：这首词在表现手法上.不事雕雕琢而纯用写实，写人物的活动充满变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿，后见其人。寥寥几笔，如实刻画，写出一家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活场景，如同一幅素描，却写得生趣盎然

五，学生朗读、背诵。

六、布置作业。

l， 默写《相见欢》《观书有感》《清平乐》。