加速度教案设计_《加速度》物理优秀教案

加速度是速率差异量与出现这一差异所用时间的差值，是表述物体速度改变快慢的物理量。下面是学习啦小编为你们整理的数学教学关于加速度的优秀教案设计，希望对他们有帮助。

《加速度》教案设计篇一

教学目标：

一、知识与技能：

知道加速度是表述物体速度差异快慢的物理量，了解加速度的定义式和单位。

理解加速度概念，区别速度、速度差异量跟速度变化率。

了解加速度的矢量性，会按照速度跟加速度的关系判定运动性质。

二、过程与技巧

通过加速度概念的构建过程和加速度定义式的得出过程，了解体会比值定义法在科学探究中的应用。

通过生活例子的剖析表明，体现研究物体运动时加速度的意义。

三、情感态度跟价值观

利用示例图片激发学生的求知欲，激励其探索的精神。

领会人类探索自然规律中细致的科学态度，理解加速度概念的构建对人类了解全球的涵义，培养学生辨别事物的素养及教师的抽象思维能力。

培养合作交流的观念，能主动与对方合作，勇于发展自己的主张，勇于放弃自己的错误见解。

教学重点难点：

重点：加速度概念的构建过程跟加速度方向的判断

难点：理解加速度的概念，树立变化的观念

教学过程：

一、新课导入：

对于运动的表述，首先从物体位置差异入手。关于位置变迁、位置差异的强弱，物理学是借助这些物理量描述的?(引导学生注意用比值法研究问题的模式，为本节课定义加速度做铺垫)

二、用生活例子图片感知速度变化：

1.刘翔的110 m跨栏过程。

2.晕车的朋友感知车速的变化。

红绿灯处行人、自行车和小汽车的速度差异不同。

(讲解时老师可以进行必要的截图说明)

说明生活中不同事物运动的速率差异快慢往往不一样的。

三、提出新课的学习：速度差异快慢的描述──加速度

加速度概念的教学，通过数据感知，提出难题

1.谁的速度差异快?(相同时间相当速度变化量)

时间

初速度

末速度

普通的小型轿车

6s

0

24m/s

公共汽车

6s

0

12m/s

2.谁的速度差异快?(相同的速率差异量相当时间)

时间

初速度

末速度

普通的小型轿车

20s

0

100km/h

旅客列车

500s

0

100km/h

3.如表格数据，该怎么比较速度差异的快慢呢?

初速度（km/h）

末速度（km/h）

时间（s）

末速度最大

速度变化最大

速度变化更快（加速度最大）

自行车下坡

2

14

4

*****

火车出站

0

20

100

*****

飞机在空中飞行

300

300

10

*****

思考：为了表述物体速度差异的快慢，我们引入了新的物理量──加速度，它该怎么定义呢?

四、加速度概念

1、定义：加速度等于速度的颠覆和出现这一改变所用时间的比值。

表达式：见课本

单位及符号：米每二次方秒

2、提出问题：

用两辆汽车以同样的速率变化率做匀加速运动跟匀减速运动，虽然速率差异快慢相同，但速率差异情况不同，前者速度越来越大，后者则速度越来越小!

启发学生探讨：只凭速度差异的强弱(速度变化率的大小)不能完全体现速度差异的规律。还得关注哪些?

五、小结

1.什么叫加速度?它的定义式、物理含义、单位各是哪个?

2.加速度的方向?

3.加速度的正负号?

4.平均加速度和瞬时加速度的物理意义

《加速度》教案设计篇二

一.教学背景

本节课主要讲的是速率差异快慢的表述——加速度，在这之前我们将要学过运动快慢的表述——速度。我们可以借助比较它们来学习，以加深理解加速度这个概念。

二.教学目标

1.知识与技能

⑴理解加速度概念、物理含义及与速率快、慢的差别，知道加速度的推导、符号、单位。 ⑵理解加速度的矢量性，能判定物体是做加速运动而是减速运动。

2.过程与方式

⑴利用一些生活例子，来提高教师的感性认识，顺暢地引入加速度的概念。

⑵在与学生进行新知识研究的同时，适当加入几道针对性练习及素养提高的考题，培养教师运用知识解决实际问题的素质。

⑶通过布置研究性课题，让学员亲自动手，体验加速度在生活中的意义。

3.情感态度与价值观

⑴通过本节的学习，使教师认识物理学对经济、社会演进的贡献，体会物理与生活的紧密关系，提高教师学习数学的兴趣。

⑵通过研究性课题，能使教师领略到生活的神奇与和睦，发展对科学的好奇心与求知欲。 ⑶培养教师主动与对方合作的精神，并可将自己的看法与对方交流。

三.教学重点与难点

重点: 1.加速度的概念及物理意义

2.加速度和匀变速直线运动的关系

3.区别速度、速度的差异量及速率的变化率

4.利用图像来预测加速度的相关难题

难点: 加速度的方向的理解

四. 教学方法

比较法和分析法

五.教学过程

1.新课引入

前面我们学习了用速度来表述物体运动的快慢。那在生活中是不是只必须知道怎样描述运动的快慢就足够了呢?比如，某人想买一辆轿车，现在又两款汽车，A车跟B车。这两款车不仅在推进性能跟制动性能外其它的性能几乎相似。其中A车从静止加速到10m/s需要4s，而B车应该5s;A车从10m/s减速到静止需要1s，而B车必须1.5s。从开启和制动性能上看，A车要优于B车。在里面我们所非常的是A,B两车的速率差异的强弱，而不是两车运动的快慢。所以在生活中我们还必须一个物理量来表述速度差异的强弱，那么这个量就是我们这节课已经学的——加速度。

2.新课内容

⑴.速度的变化量

速度是矢量：有大小

有方向

速度的差异量：指的是速度的差异，既有大小的差异，又有方向的变化，所以他是一个矢 量。

有大小，有方向;通常用字母v来表示

大小：v=vv0;

方向：矢量运算。(通常以初速度的方向为正方向)

例：一物体，初始速率5m/s，方向向北;末时速度5m/s，方向向南;求速度的变化量? 以向北为正方向，初速度v0=5m/s，末速度v=-5m/s

那么v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s，方向：向南

这里负号的含义是与正方向相反。

⑵.加速度

例子：A物体在100s内速率由静止加速至100m/s，B物体在1s内速率由静止加速至10m/s， 问：那个物体速度变化的快一些?

答案是B物体。通过计算我们可以受到A物体的速率在1s内变1m/s，而B物体是10m/s. 通过前面比较，我们可以总结出加速度的定义。

定义：速度差异量与出现这一差异所用时间的比值。

v，单位：2 st

矢量性：方向：与v的方向同样

例:将里面的举例中加上t=10s，求：加速度? 定义式：a av10m/s==-12， 方向：向南 st10s

⑶.从v-t图像中看加速度

我们之前学过x-t图像，我们知道在x-t图像中，直线的斜率表示的是速

度;那么同理我们可以受到，在v-t图像中线段的斜率表示的是加速度。

下面令我们来证明一下：

斜率=v2v1va tt2t1

那么，我们学v-t图像的动机是使你们就能从v-图像中推断出物体的的状况。

下面，我帮你们一个v-t图像，大家来判定一下物体的运动状况。

OA段：以加速度为2s2做匀加速运动

AB段：以速度v=4m/s做

加速度教学设计匀速运动

BC段：以加速度为4

s2做匀减速运动

六.教学总结

1.速度差异量是个矢量;

2.加速度是个矢量，大小av，方向与v相同; t

3.我们应学会在v-t图像里受到物体的运动状况。

七.板书设计

速度改变快慢的描述——加速度

《加速度》教案设计篇三

一、教学内容分析

本课内容为《普通高中课程标准物理教科书·物理1》(鲁科版必修1)第二章“运动的表述”第3节，本节内容分两个课时完成。这是第二课时加速度的概念学习，在整个共同必修课程中，该内容的学习跟掌握是相当必要的。加速度是运动学中的一个重要的基本物理量，是将运动跟力联系起来的桥梁。由于加速度概念与其它生物知识的联系性强，涉及面广，特别是在探讨、解决跟动力学相关的实际问题中常常涉及到，因此对加速度的理解跟掌握程度怎样，不仅直接关系到本章后续必修模块的进一步学习，而且还将影响之后选修模块的学习跟掌握。所以这一课时的内容是本章知识的重点之一，本节课的关键是推动学生对加速度概念的产生跟理解。

二、学生学习状况分析

前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来表述一个物体的运动快慢(位置差异快慢)，在本节课可以使学生回顾引出速度概念的过程，用类比方式迁移到加速度(速度差异快慢)的概念学习中来，这帮学习加速度这一概念降低了台阶。但鉴于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的差异、速度的变化快慢的差别很难分清;在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这很给学生产生跟理解加速度的科学概念带给了难度。

三、设计思想

教师创设物理情景，让学员在观察和感受后有所发现，有所联想，运用科学认知，萌发并提炼出科学难题，使教学过程作为看到问题、提出疑问、分析问题跟解决难题的过程。让学生用研究的方式，“走”一遍加速度概念的构建过程，按照从简单到复杂，从特殊到通常的次序进行研究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后从推导和图像两个方面加以理解，通过对生活中和试验中加速度和速率概念探讨对比加速度教案模板，加深理解加速度的数学含义，本课时教学的设计流程是：学生主观体验(第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有差异，第三层是运动物体的速率差异有快有慢)—提出难题—发散类比—拓展研究—交流与合作—分析与论证。

四、教学目标

1.知识与技能

(1)理解加速度的概念，知道加速度是表示速率差异快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号跟单位。

(2)理解加速度是矢量，知道加速度的方向确定方式，会区分加速度与速率、速度的差异、速度的变化率之间的关系。

(3)会用v-t图像求加速度。

2.过程与技巧

通过视频及多媒体课件对生活例子中跑步物体速度差异快慢的体会，用类比的方式研究推理，强化用比值定义的数学观念方法，培养教师利用类比的学习方法。

3.情感态度与价值观

(1)培养教师学习数学的兴趣跟积极性，使学生取得成功的体验。

(2)增强学生的交通安全观念。

五、教学重点和难点

重点：加速度的概念及物理意义。

难点：加速度的矢量性。

六、教学过程设计

1.播放视频引入新课

情景1：播放城市中繁忙的交通景象。

[设计动机]让学生体验运动物体的位置是不断变化的，即运动物体带有速度。

情景2：播放公路上不同交通工具的运动状况。

[设计动机]让学生体验运动物体速度有变化。

情景3：播放车辆推进和飞机出站时开启过程。

[设计动机]让学生体验运动物体的速率差异有快有慢。

问：轿车的开启与火车的推进有何不同?

[学情预设]

学生回答可能有多种情况，例如：

(1)轿车比火车运动得快。

(2)轿车启动所用的时间短。

(3)轿车的速度改变得更大。

教师对师生的提问进行引导、肯定，经过提示、点拨，得出轿车与火车启动过程中速率改变的强弱是不一样的。

2.新课教学

(1)描述速度改变的快慢

教师问：物体速度的改变是有长短之分的，如何来定量表述物体的速率改变的快慢呢?用多媒体展示同学们所收集的熟知的4个物体的运动状况视频。请同学们判断一下，谁的速度改变快，谁的速率改变慢(表1)。

表1

[设计动机]让学生按照数据表来概括总结规律，锻炼分析能力，让学员联想类比前节课我们是如何表述物体位置差异(运动)快慢的，实现物理学方法的迁移，学习领悟物理学的观念与技巧。

教师问：甲、乙两物体谁的速度改变快?

学生分析：甲乙两物体经历的时间△t一样，甲的速率差异量为3m/s，乙的速率差异量为20m/s，得到乙速度变化快的结论。

教师问：乙和丙两物体谁的速度变化快?

学生分析：乙、丙两物体的速率差异量都为20m/s，但所用时间不同，乙用时2s，丙用时100s，乙所用时间少，速度变化快。

教师问：甲、丙两物体速度差异不同，经历的时间也不一样，如何比较两者的速率差异快慢呢?

学生分析：可以用速度差异除以时间，得出单位时间内速率差异多的速度改变快。

教师肯定学员的剖析并强调这些方式具备普遍意义，并因而算出以上4个物体每秒速度差异的数值分别为：1.5、10、0.2、0加速度教案模板，由此来看速度改变的快慢就不言而喻了。

(2)得出加速度的概念

①定义：

物体的速度差异跟发生这一变化所用的时间比值，叫做物体运动的加速度。

[知识链接]加速(动词)

加速度(名词)

利用英语词汇语法差异帮助理解加速度的意义。

③单位及符号：

[知识链接]死亡加速度

西方交通管理部门为了交通安全，特建立了死亡加速度500g(g=10m/)这一数值，以警醒世人。意思是即使行车加速度超过此值，将有生命危险。那么大的加速度，一般状况下汽车是达不到的，但即使出现交通事故时，将会超过这一数值。因为，一般汽车碰撞时间极短，大多为毫秒级。例如，两辆摩托车时速20km相向而行发生撞击，碰撞时间毫秒级，能形成很大的加速度?

[设计动机]通过阅读以上内容跟动手计算提升学员的交通安全观念，进一步理解骑摩托车要戴安全头盔，乘坐汽车要系安全带的道理。

(3)深入理解加速度

①理解加速度的矢量性

例，A车在2s的时间内速率由10m/s变为15m/s，则它的加速度是很大?B车在3s的时间内速率由10m/s变为2.5m/s，则它的加速度是很大?

[设计动机]先使学生体验，让学生分组讨论，让人们自主认识到加速度唯有大小还不能说明详细问题，要表明确切问题一定必须另一个因素，这一原因即为加速度的方向。然后从推导角度理解加速度与速率差异量的方向关系。最后使学生分别作出A、B两物体的初、末速度图示，通过图示法确定出速率差异量的大小跟方向，总结出加快运动跟减速运

“加速度”教学设计动物体的加速度方向和速率方向关系：加速运动的加速度方向与速率方向同样，减速运动的加速度方向与速率方向相反。

②加速度和速率、速度的差异、速度的变化快慢的关系

讨论：课本26页“讨论与交流”，思考以下问题。

a.速度越大，加速度越大对吗?举例说明。

b.速度变化越大，加速度越大对吗?举例说明。

c.速度变化越快，加速度越大对吗?

d.速度变化率越大，加速度越大对吗?

e.有没有速度很高，而加速度很小的状况?(展示课件：飞机水平匀速飞行)

f：有没有速度最小，而加速度很大的状况?(展示课件：火箭发射升空过程)

③v-t图像中的加速度

表2

例，在表2中任选一组数据用描点法画出运动物体的v-t图像。

[设计动机]给出一个匀变速运动物体的瞬时速率及对应时刻表格，让学生用描点法动手画此物体的v-t图像，锻炼运用图像分析物理难题的素养，说明速度图像中直线的倾斜程度表示加速度的大小，倾斜程度越大，加速度越大。

七、教学小结与反思

本节课主要目的是制定并理解加速度概念，在引发加速度的概念时低台阶，然后步步登高，充分激活学生认知，从易到难、从现象到本质、从形象到写实，符合学生的认知发展规律，容易为学生所接受。可以较大程度地激发师生参加课堂活动的积极性，提高教师学习数学的兴趣，强化生物知识的产生过程，使学生学会探索自然规律的基本原则，从而让学生取得基本的探讨能力跟创造性地缓解实际问题的能力。

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