人教版的初中语文说课稿模板（一）(2)

步骤4:引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去看到，有利于学生把握这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。

2、体验方位的相对性，你们组在同学的那个方向因为三年级的学生正进入具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在巨大程度上一直直接与理性经验相联系，仍然是有巨大成分的确切形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生感受东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果较好。

3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既使师生感受到校园建筑布局合理、美观，又使教师了解了大学建筑物所在的方向。

（三）实践运用，发展新知

通过灵活有趣，富有创新的练习，看简洁的线路图回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回来怎么跑？三（6）班老师至市地税局看花园怎么跑？判断胡老师要去的广场或商店；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生取得充分的缓解问题的心得，体会解决难题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学员的应用观念跟解决难题的能力。

整节课是由各类活动贯穿其中，有"说一说"、"做一做"、"猜一猜"、"走一走"、"画一画"等活动，充分展现了课程标准中物理的生活性，学生是物理学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者与合作者，数学课堂需要以教师已有的知识、经验为基础等新理念，使教师愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得长期的知识信息，提高了诸多能力。

人教版的初中语文说课稿模板（三）

说教材

异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。在这个内容之前，学生未把握了分数的基本性质，学会了化简、通分、分数小数互化的方式，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的推导方式是本节课更直接的知识起点。本节课的内容既是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时既是本单元的重点。五年级学生已经可理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且早已初步具备用旧知识解决新难题的素养，也就是具有了一定的知识迁移能力。

说学生

异分母分数加减法的 法则是：先通分，再按分同母分数加减法的法则进行推导，学生在前一个单元里早已熟练掌握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位同样可以直接相加减。因此，对学生而言，作为组成计算法则的两个重要成分都未学过，在这节课，无非是引导学员想到"化异为同",把异分母分数转换为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从"异分母分数大小相当"里学会了这一招"化异为同"所以在这节课里要求学生再用"化异为同"来解决难题并不难。

说教学目标

1、使学生理解并把握异分母分数加减法的推导法则，能恰当的进行计算。

2、引导学生经历提出疑问、自主研究、得出算法、解决难题的过程。从中渗透转化的数学观念，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。

受数学与生活的联系，激发师生学习兴趣，并在学习活动中取得积极的，成功的情感感受。

教学重点、难点：1、重点：理解异分母分数加减法的推导法则。

2、难点：理解异分母分数加减法计算时需要先通分的算理。

教学模式

通过学习新课标，使我明白：数学课堂活动需要制定在教师的思维发展水准和已有的常识经验基础上，教学要调动学生的学习积极性，向师生提供充分从事数学活动的机会，帮助人们在自主研究跟合作交流的过程中真正理解跟掌握基本的物理常识与技能，数学观念与技巧，获得广泛的英语活动心得。学生是物理学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述观念，我把本节课的课堂流程预设为：创设情境，激趣引入----合作研究，自主建构------巩固内化，拓展创新------回顾总结，完善认知。

教学流程；

（一）创设情境，激趣导入。

设计动机：我创设这个情景的动机首先想表现数学来源与生活，生活中处处有数学的课堂理念。其次在这个情景中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学生强调问题，自主研究。

在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的乘法，意图是复习同分母分数的乘法的推导法则。另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探讨提供了素材。

（二）尝试研究

这一环节是研究异分母分数加减法的推导法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破瓶颈，发挥学生的主体作用，我安排这么几个小环节：

1、小组合作

我在3个异分母分数的加法中，先选择了可化成有限小数的1/2+1/4,为学生解题思路多样化创造出最广阔的认知空间。

2、算法优化

在学生发生了多种解题方式后，（1）化成小数换算（2）通分计算（3）画图解决。作为老师，我们必须为教师创设一种情境：继续选择自己偏爱的方式，独立计算1/2+1/3让学生在利用自己喜欢的方式进行解答中看到，化成小数计算时有一定的局限性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数乘法要先通分，再计算相当合理。

3、验算得出异分母分数减法

你可把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用乘法，有的用加法）通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后使学生借助独立推导，掌握异分母分数的减法的计算方式。

归纳概括出异分母分数加减法计算定律。

（三）、巩固内化，拓展创新。

学生学习新的常识方法后，还需要借助多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。

因为异分母分数加减法最关键是借助通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。

2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让教师找出解题过程中的出错，学生会仔细查看每一道题的每一步，并利用所学知识进行纠正，有助于巩固正确的做题方法。题中的出错是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以为戒。学生强调错误后，可规定完整地说出正确的解题过程，以产生正确的概念3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实场景，图书连连串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地说出解题过程，集体批改，便于学生把握反馈信息。

4、第四个练习我设计了两道聪明题，第一题（这组题中，每个分数的分子都是1,每道题分数的乘数都是互质数。引导学生计算时，发现规律，寻找捷径，培养教师的思维能力。其解题规律用不等于零的字母表示为①a1+b1=aba+b,a、b为互质数；②a1-b1=abb-a,a

教学过程：

（一）、创设情境小学数学评课稿模板，激趣导入

1、师：这次五一长假，陈老师到杭州的普陀山游览了趟。一上码头，我在路标上发现了这种一组信息。

2、出示信息。（幻灯）

码头→前寺 前寺→ 佛顶山步行要 21 小时 乘客车要 41小时乘车辆要 41小时 坐缆车要31小时3、师：看到这种信息，你可以选择那种方法到达佛顶山，并用算式表示回来你所必须的时间。

（板书得出）： 21+ 41 21+31 41+ 41 41 +31引导学生备考同分母分数计算定律

（1）上面这种算式中，哪个算式是我们将要研究过的（1/4+1/4）（2）这属于那一类的？（同分母分数加减法）（3）谁会看看同分母分数加减法的推导方式。（出示幻灯）（4）同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。（因为分数单位相同）（5）那另外3组的分数又叫什么呢？（异分母分数）揭示课题

师：XX说的不错，这类题目叫做"异分母分数"今天我们就来研究他们相加减的方式。

（二）、尝试研究

师：我们先来看1/2+1/4这题，请独立思考，你打算用哪个方法解答这道考题，需不需要老师或同学帮忙？然后小组内相互交流一下，看看通过集体的智慧，你们小组可以想出几种不同的方式？（可以使用老师帮他们提供的材料）学生操作、交流、反馈（板书）

（1）1/2+1/4=0.5+0.25=0.75

（2）先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

（3）画图

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