分享：说课的五个步骤，评课的诸多方法，送给青年老师们！

公开课、示范课、竞赛课……“说课”越来越受到关注，已渐渐变成各学科衡量一节课好坏的重要标尺。当然，有说课我们就得研究说课，学会说课;而应会说课，就要会写说课稿。好的试讲，应包括对课标的理解，对课本的剖析，对学情的探讨，对课堂过程的预设，以及对辅助方式的选择等。所以，不想使说课变成一个“纸上谈兵”的门类，应有自己的“套路”。

01

做好“说课”的五个步骤

1、说出该课(该章、该节)的课堂目标在课标中的说法，即依据课标精神和规定确定该课的课堂目标。显示出教者对课本和课标关系的熟练掌握。

2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的课堂准确定位，既照应单元整体性又突显单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。

3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并按照对学情的剖析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的素养。

4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所采用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的回答，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的表明跟展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的课堂风格跟教学美术。

5、说课切忌平铺直叙，要突显亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的体会。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言能力跟文字功底。

每一次“说课”结束后，我们都想知道自己的课堂效果，往往必须坐下去评课。但自己常常不知道讲得好不好，往往应等教研员和老校长点评后才心中有数。所以，想要真正把课教好，除了懂“说课”套路，同样也应把握“评课”的方法。

02

记住下面九个问题，在课后自问自评

明目标：一节课的学习目标是否适当细化并告诉学生？

对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要成为学生的学习目标，以通俗的手段或问题的方法告诉学生。学习目标应适当，要具备能操作性和检测性，学生发现目标就明白如何做、做什么、做到什么程度。在实际教学中教师也不要机械的套用三维的方式（知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就变得有些呆板。可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。

自主学：教学内容是同学灌输还是先使教师独立自学和操作？

过去老师都是“先教后学”，这种课堂模式的基本假定是：这节课是新培训，学生针对那些知识是一无所知的说课技巧模板，所以同学要从头讲起。难道学生对这种疑问真的一无所知吗？事实上只要我们帮学生一定的时间跟条件，加以科学的鼓励，绝大部分学生是才能自学教材的。新课程提倡“先学后教”，其意义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本上的常识先使教师自己吃饭思考，有些问题可以先考一下学生能否了解，要充分发挥学生的自主作用，要帮学员完整的自学时间。

合作探：学生不会的疑问是否通过互相争论和帮助来解决？

对于学生在自学中不会的困惑老师不要急于解答，而是先使学员通过合作学习来解决。

学生的合作组织应分小组跟大组。首先是两个人的小组合作，实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是互相检查，然后是彼此帮助。两个人不能解决的难题再借助大组来解决（6—8人一个大组）。大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要讨论了，要切记提高教学学习的强度。大组不能解决的难题可借助全班讨论来解决。

精点拨：教师的点拨是否精当并退到最后一步？

从理论上来讲，全班有一个学生可解答老师也不要急于讲，老师应退到最后一步，充分发挥学生的自学能力跟互助合作精神，要把解决难题的主动权交给学生。

整建构：教师是推动师生整体建构还是一开始就遭遇细节之中？

教师在备课时应改变过去那样只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排跟设计。要鼓励学员体会编者的动机，理清一个单元的构架脉络，而不是教给学员一些常识的碎片。在课堂一篇短文和一节教材时，也应整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材，使知识在大脑中产生环状结构而不是点状结构。只有环状结构的常识才易于理解跟记忆。

找规律：教师是否注意鼓励学员归纳知识规律跟学习方法？

教师在课堂中应注意鼓励教师归纳课本知识的规律跟学习这种知识的方式，要用教材教而不是教课本。另外在课堂中老师应勇于引导学员寻找学习的规律，通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的学生在教学上教给教师规律跟技巧，低水平的学生只能按照课本亦步亦趋的教给教师一些零散的知识。

巧组织：一节课的课堂环节是否合理正确，活而不乱？

一节课的课堂环节表现了学生的课堂思想跟教学方法，教师在教研时都会精心设计，试图获得绝佳效果。但一节课结束后应仔细思考，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就原本来讲，可能是创新，但在整节课中或许是个多余的环节。

高效率：一节课的学习目标是否达成并高效率？

不管运用什么样的教学方法，最终的目的是高质量的完成一节课的课堂任务，达成教学目标。当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。一种方式是在下课前有一个测试卷，让学生做一做；另一种方式是在上课的过程中老师借助观察学生，基本了解学生把握到哪些程度。另外学生对所学知识掌握的深度跟熟练程度，对学生认知的开发程度跟情感的制约力度等等，都体现了一节课的课堂质量跟效率。

人人清：一节课所学的基本常识和技能是否每个学生都可掌握？

一节课结束的之后，每个学生的素养和感情的培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识跟基本技能每个学员都必须把握。许多学生成为差生，就是在课堂教学的过程中没有被同学关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍跟疙瘩，慢慢的就成了差生。所以评判一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看能否每个学生都把握了这节课的基础知识跟基本技能，要保底不封顶。要把“人人清”看做是转换差生和杜绝差生的重要举措说课技巧模板，要增加到推动教育的公正和办人民满意的教育的高度来了解这个问题。

说课、评课是学生之间的一种互动方式，说课与评课是两种不同的交流形式，是增加自身教学水准的一条重要方法。要教好一门课程，要懂得这二者之间的配合，不做“纸上谈兵”的教案，在备课时做到“心中有数”。