初中语文单元教学设计思路及实例.ppt(2)

**案例3：“一元二次方程”学习目标陈述：3、能够运用一元二次方程解决有关实际问题，能按照详细问题的实际含义检验结果的合理性，进一步培养学生探讨问题、解决难题的观念跟能力。4、经历在详细情境中大概一元二次方程解的过程，发展计算意识跟能力5．经历一定的合作交流活动，进一步发展师生合作交流的观念跟能力。6.了解判别式和韦达定理的一些基本内容，会利用它们解决一些以简单问题。**案例4：课时安排建议（14课时）2.1花边有多宽（2课时）2.2配原则（3课时）2.3公式法（2课时）2.4分解因式法（2课时）2.5为什么是0.618（2课时）2.6

判别式和韦达定理（2课时）2.7回顾与思考（2课时）**(六）分课时教学设计课时教学设计设计要包含下面环节：学习目标、学习重点、教学方法、教学过程、课后评价、教学反思。一般来说，学习目标是关键，教学过程是重点，整个教学任务的选取和教学过程的设计要紧紧围绕着学习目标进行，在怎样突出重点、突破瓶颈方面采用有效的举措和技巧，同时在怎样激发学生学习的主动性和积极性，组织方式有效参与课堂活动方面充分展现学生个人的课堂风格跟教学传统。**应留意引言与解读与反思的设计。引言中：先行组织者策略。实际语境导入，内容简介、要点介绍、学法推介、与解读与探讨前后照应。回顾与反思中：应该加强认知误区的剖析、数学观念方法的提炼！**（七）单元测试设计基本内容、梯度、难度、区分度和效度、有利于教学反馈与调整。（附页1）**（八）教学评价设计与教学反思设计的详细教学活动能否能超过其原有的设计目的，有待于教学实践的检查。**例如，本章的教学活动评价必须是：1.考查学生的常识、技能，关注学生对常识与技能的理解跟应用。在运用一元二次方程解决实际问题的课堂中，所选的题型和试卷的难度应适当。关于一元二次方程的方法不要单纯地考查学生解方程的速率跟数量，而应考查学生能够按照方程的特点灵活采用各种方法。

2.在缓解应用问题的之后，评价的着眼点不仅限于学生能够找到相同关系，能否根据实际问题正确地建立一元二次方程模型，还要关注学生参加活动的程度，学生在活动中探讨问题的准确性、广阔性、灵活性。**3.关注学生的物理应用观念的提升。教学中可以安排教师进行现实的调查活动，自编一些有关一元二次方程的实际问题，从中考查学生的应用观念的水准和缓解问题的素质。4.通过单元测试回头看。**结语1：初中语文单元教学设计环节课程标准探讨、教材分析、学情分析、中考分析、学习目标确定、分课时教学设计、单元测试设计、评价设计与教学反思等几个环节。**案例6（附页2）**数学复习课一般在专题、单元、学期、学年、毕业总复习进行。练习课：成就感复习课：心理充实感、知识价值感、运用协调感新课：新鲜感四、初中语文单元复习课课堂设计**1、单元复习课的总目标：是借助学生的再认识、再实践，梳理巩固已学单元知识。进一步提升学员的学习能力和利用知识解决难题的素养。要尽力形成基本常识体系跟物理技能，显性化数学观念方法。**2、数学单元复习课的特点1）重复性。2）概括性。3）系统性。4)综合性。5)反思性。**1)重复性：完整的学习过程可以分为三个阶段：学习、保持跟再现。

心理学认为，对新学的常识要尽快复习，以便提高记忆，牢固掌握，加深理解，综合利用提升素质。如果不复习，那么学过的新知识将自动先原有的理念还原，遗忘就会发生，记忆就不能够恢复，从而造成永久性遗忘，付出更多的学习时间。复习课上教师应该再次学习，将被遗忘的东西重新阐释出来。复习不是简单的重复。在全面认识的基础上重复，应该比起初学习时非常提高一步。从低级至初级的螺旋式上升。不需要是平面上的循环。**2)概括性：数学常识中隐含着丰富的数学观念方法，它与准确的表面物理常识相比，更加写实和概括，学生的理解跟掌握必须一个从详细到写实、感性到理智、特殊到通常、简单到综合的了解过程。*从知识的过程性上升至知识的对象性，是物理概括层次的演进。*要求学生产生思想方法体系，并在此基础上产生跟发展数学观

念**3)系统性：科学探究表明，整体化、网络化的信息更容易在头脑中大量保存跟提取；而离散的、孤立的知识点容易遗忘和被覆盖。复习要在重复和概括的基础上进行梳理，在常识的对象化认识的基础上构建知识之间的关系网络可以在老师的鼓励下完成、也可以独立完成。**4)综合性:*梳理一方面把所学的各个别知识融合出来产生一个统一的整体，建立知识结果体系*解题解复习题，培养教师综合利用知识的素养二者相辅相成，缺一不可练拳不练功到老一场空的弊病盲人摸象的觉得加深理解+提高综合素质**5)反思性:通过解读与反思，初步构建自己的常识体系，通过交流和教授的指导，改进对知识制度的再认识，将本章知识列入原有的知识制度,建立新的构架体系。**3、数学单元复习课的教学内容设计1）知识提要的设计梳理最基本、最重要的常识和技巧（知识结构图）提炼化学思想跟步骤通性：处理物理难题的共同认知观念跟策略。通法：是一类题的共性特点有普遍意义。**面向全体学员设计难题:基础题、中等题、拓展题。。。。作业中发生的出错、平时模糊不清的表象和概念等等。**2）问题的设计类别1：基础题的设计*覆盖课本中更基础、最重要的常识、方法、活动、思想方式（四基）*有利于检查学生的概括能力跟应用能力。

（归纳和应用能力）*问题串以及题组的展开要有逻辑顺序和难度系数递增。面向全体学员。*问法应新颖。（陶行知语）*难点疑点精细化：易混淆的概念，将瓶颈精细化。研细磨碎、搭桥铺路。**类型2：综合题的设计*问题应包括所学过的多种（3种以上）的概念跟步骤。*问题带有较强的启发性和构建性。启发学生借助积极思维，掌握获得知识的过程跟技巧，主动得到问题的答案。*典型难题要一题多解、一题多变、多题一解、多解归一解一题、得一法、会一类、通一片**类型2：综合题的设计*设计一些联系实际语境的弊端。课程标准规定“向教师提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材”。采用“问题情境－建立建模－解释、应用与拓展”的方式展开。**4、数学单元复习课的设计方法传统方式：知识点回顾---典例分析---课堂练习---归纳总结提问式、讲授法（现在也有好多人在用）**1）信息提取。指信息的回忆。线索回忆好于自由回忆、分类回忆好于随机回忆、任务回忆好于宽泛回忆现代方式有四个阶段2）思考重建。各课时的信息加工、整合、组合等，构架知识网络。3）综合利用。基础知识、基本技能、和基本原则的综合利用训练。4）反思提高。学生进行思考，对信息反馈，对学习进行总结。

**学习目标重点难点教学方法教学过程教学反思单元测试教学过程（如下）：1．知识解读：学生尝试回顾+老师批改、归纳、拓展+学生辨析问题载体、提问式2．数学观念方法：渗透—显性化，通性通法，完善认知结构。现代方式的详细环节**3．问题探讨：以教材问题为主，适当演变、修改。思考中的弊端要留意与概述部分协调，要尽量减少重复。形式上，思考部分不一定都是提问形式，可以按照详细内容的特征跟需要采取“夹问夹叙”的方法。典型错例治疗。与本章引言相呼应。首尾呼应很重要，前面是败笔，后面是否认。在观念方法、研究方式上有一定的提高.把握本质**4．知识网络5．典例剖析6．课堂练习7．知识建构：知识、方法、思想、查缺补漏。8．作业布置基础知识系统化、基本技能自动化、基本认知策略化、基本题型模式化、基本观念大众化。