总结知识：小学语文课本《抽屉原理》评课稿

小学语文课本《抽屉原理》评课稿范文

上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了巨大的进步。不管是教态、教法、评价语言而是对整堂课的流程设计，进步还是满喜人的。因为我从来没有上过高段，对高段知识不是太了解，所以今天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本跟学生用书熟悉了一下教材。《抽屉原理》一课，是六年级下册语文广角的内容。本课与课前后知识点没有联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数的乘法。抽屉原理很具象，依靠学生的逻辑思维能力进行教学，对于学生而言小学数学评课模板，这节课非常难上。虽然不是很了解内容之后整体上说明敏的课在下面几方面做的很好。

1、激发了学员的学习兴趣，引发了学生的求知欲。

课始明敏通过学生非常熟悉的扑克牌入手，激发了学员的学习兴趣。当明敏说假如我拿起5张牌，我不用看也可以显然其中大约有两张牌的白色是一样的.，其实这个针对学生来说也是有经验的仅仅能够用英语的语言来表述罢了，这个之后明敏没有直接提问只是说：王老师为什么能作出这么准确的判定？道理是哪个？这其中是不是蕴含着一个有趣的物理原理？引发了教师学习英语的求知欲，为教师学习抽屉原理作了很好的铺垫。

2、用准确的操作，将抽象变为直观。

本节课明敏组织的课堂结构紧凑，实施过程层层部署上的认真有效，教师通过4支铅笔3个杯子，先让学生小组合作讨论，把所有状况摆进去，运用直观的方法，发现并叙述：理解更简洁的“抽屉原理”，举例后学生认知理解“铅笔比杯子多1时，不管怎样放，总有一个杯子至少有2支铅笔”。再使学生研究解决难题的简便方式，即“平均分”的方式，在这节课中，由于明敏提拱的数据较小，为学生自主探索和理解“抽屉原理”提供了巨大的空间，特别是教师设问：到底是“至少数=商 1”还是“商 余数”？引发学生认知步步深入，并借助讨论，说理等活动，得出“至少数=商 1”。使学生经历了一个初步的数学证明过程，培养了学生的推理能力跟初步的逻辑思维能力。

3、在活动中让教师感受到了数学魅力。

“抽屉原理”这一知识点，明敏让学员通过试验操作、观察、思考、推理的基础上理解跟发现的小学数学评课模板，整堂课在她的悉心安排跟指导下，学生学的积极主动，课堂气氛十分活跃。

当然，不管是谁上的课总是有许多值得讨论的地方，更何况是一个刚走上工作岗位不足一年的新校长。整堂课下来，看起来气氛十分的好，学生探讨积极，发言大胆果然都早已理解了这个抽屉原理，但是考量一下，不难发现原来这堂课的难点还是没有突破。学生对“至少”一词的理解还变得有些欠缺，学生只是理解了字面上的含义，对“至少”一词的指向性还不明晰，就我理解，“至少”应该是指的在每一种情况中发生的最大数中的更小数，而学生对这个短语的理解十分的模糊不清。所以觉得孩子们对所学的常识像是没有根的浮萍不是很认真，那么怎样使学生的理解更准确，更深切，还必须我们一同去探讨的。

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