论新课程下大学地理"学案导学"教学方式的打造

论新课程下大学地理"学案导学"教学方式的重构作者： 熊昌林

摘要：新课程标准在实践过程中造成了观念政治课堂教学模式的颠覆。作为大学观念政治教员应当以新课改模式为指导，积极进军教育实践，不断创新，探寻适合时代特征的教育教学方式，由传统教学转向开放教学。本文主要讨论了"学案"及"学案导学"的基本内涵，高中思想政治课运用"学案导学法"的必要性，并在此基础上强调了"学案导学"教学方式的完善途径。

关键词：新课程背景；高中地理；学案教学；构建路径

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0045-01

以新课程理念为主题的教育改革正在全国教育领域广泛推行，为此，作为观念政治课老师需要适应新课程变革的必须，更新教育理念，重新思考自己的课堂理念跟教学实践高中政治导学案模板，构建全新的教学方式。这种转变主要表现在下面几个方面：更新教育理念，转换课堂角色，促使传统教学向开放性教学转变等几个方面。本文对新课程背景下的初中地理"学案导学"教学方式进行了相关讨论，以求教于同仁。

1."学案"及"学案导学"的基本内涵

"学案"教学是不同于传统"教案"教学的一种新型的课堂模式。所谓"学案"，是学生按照教材的特征跟教学规定，在充分调查知道学情、课程标准、教材内容的基础上，从学习者的视角为教师设计的指导学员进行自主学习的学案材料。"学案导学"是在课堂过程中，让"学案"代替学生在教学上发挥主导作用，教师提供必需的实物、教具和照片，捕捉学生的反馈信息，提供策略手段，适时进行情意培养，从而营造良好的教学氛围，辅助教师依据"学案"和课本进行自主创新学习的一种教学方式。[1]高中思想政治课"学案导学"的基本内涵是：以学案为载体，以学生指导为主导，以导学为方式，以教师自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务的一种教学方式。教师以师生的学习活动为中心设计教学，在深入探究学生，把握学生知识水准、结构跟认知特征的基础上，依据教学内容，按照学生的学习习惯，仿照学生的认知模式，精心撰写"学案"，在"学案"中借助设计典型材料，构建学习情境，有梯度地修改诸多疑问，逐步引导学员完成自学并进行有效监测，使学生高效掌握知识，提高素质的课堂活动过程。简言之，高中思想政治课的"学案"是大学观念政治课的教案方案。高中思想政治课"学案导学"是以依托"学案"引导学员学习为主要特点的教学过程。[2]

2.高中思想政治课运用"学案导学法"的必要性

当前推进新型教学方式的关键，教师要颠覆过去纯粹的常识灌输者的形象。"学案导学"教学方式成为新课程背景下构建的一种新教学模式，适合了新课改的要求。

第一，新课标呼唤新的课堂模式。《高中思想政治课课程标准》在探讨其课程总目标时强调："懂得中国传统社会主义现代化建设知识；学会利用马克思主义基本看法跟步骤，与时俱进地观察问题、分析问题、解决难题。[3]新课标强调教师的主动性，强调以人为本的课堂发展观、强调师生的认知和个性的充分发展。教师在课堂中，应利用新的教学理念指导课堂，既发挥学生的主导作用高中政治导学案模板，又发挥学生的主体作用。[4]

第二，"学案导学"有利于学生全面发展。在"学案导学"教学的各个环节中，力图让学生借助动手、动口跟动脑，发展学生的个体能力跟思维能力，给予教师更多的自学时间，教给教师自学方式，变学会为会学。"学案导学"中，学生依据"学案"进行预习，目标方法清晰，可以避免预习的盲目性，使教师在学习新常识的过程中逐渐掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。为学员之后自我发展打下良好的基础，为实行素质教育提供有力的保障。

3.高中思想政治课"学案导学"教学方式的重构

笔者在教学实践中看到，多数大学教师缺乏良好的自主学习习惯，学生的主动性有待提高，政治教师要切实探索有效的教学方式。笔者以为，"学案导学"教学方式的建立，可以从下面几个方面入手：

第一，教师深入认识学生，认真设计导学案内容。一是"学案导学"的核心模式在于以学员为本，注重导学，教师应在充分认识学生个性特征跟学习能力的基础上精心设计好的导学案。二是导学案应该利用精炼的导言引出课题，明确课题的课堂目标，学习重、难点，并且借助恰当的学习任务设计，调动学生看到问题并尝试自己解决该疑问的积极性。在教师备课课本时，应带着导学案设计的问题来预习，学会勾画书中的重、难点和问题。三是导学案应充分利用时政热点来结合教材内容鼓励教师思考、探究，而不是机械照搬教材内容，读死书。

第二，学生自主预习导学案，合作讨论导学案疑问。"学案导学"注重教师能否学。在小组探讨交流时，应引导学生大胆发言，表达自己看法，在这个过程中，学生的自觉性和自主性得到充分发挥，分析跟解决难题能力，合作研究素养得到提升，学生从中体味到学习的幸福，解决难题的成就感，会鼓励学员继续努力。这种学习方式具备开放性、主体性、民主性等特征，另外学生需要精确掌握小组探讨合作研究的难题与课程相吻合，给出必要的鼓励、启发，才能很高完成教学任务，不至于使课堂一盘散沙。

第三，教师精讲点拨问题，引导研究导学案难点。在笔者近年教学的实践中，一般状况下，通过自主学习，学生却会存在疑问，对于有代表性的，普遍存在的难题，教师与师生可以一同讨论，教师在鼓励研究瓶颈的过程中，需要留意：讲解时应可掌握课本的重点和方向，语言精确，内容精炼，抓住问题的根本。充分利用学生讨论时返回的信息，着力解决关键性紧迫性强的难题，满足学生的求知欲。注重启发，激活学生的认知，注意学法指导，着重开发学生的潜能。

第四，学生认真完成试题，整理内化导学案重点。通过练习真题，有利于学生对已学常识的巩固，有利于培养学员理论联系实际的素养，促进教师整理内化重点知识，学生做训练时，教师要观察认识学生的做题情况，及时讲评，解决突出问题，及时表扬学生的独到之处。同时应关注学困生的情况，鼓励人们根据自己的想法把题目做完，并且应书写规范，字迹清楚，才能最后加强学员成绩。通过练习，不断提高阅读、审题能力、解题技艺、逻辑思维和书面表达能力。

参考文献：

[1]贾如鹏，傅海伦."学案"教学思路思考[J].课程与教学，2004（7）

[2]于晋.高中思想政治课程中"学案导学"法的应用[D].内蒙古师范大学，2010

[3]教育部.普通中学思想政治课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2004

[4]郑秀华.学案导学法在学校思想政治课中的应用[D].内蒙古师范大学，2011