优秀语文教案模板

教案中对每位课题或每个课时的教学内容高中英语语法教案模板，教学方法的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学方法的应用，各个教学方法教学环节的时间分配等等，都应经过严密考虑，精心设计而确定出来，体现着更强的计划性。优秀的语文教案模板必须如何制作?

优秀英语教案模板

What time do you get up

教学目标

知识目标:

通过本单元的学习,学生无法谈论有关时间的状况,围绕what time do you get up? It's time to get up.等词汇，谈论人的日常生活中每天从早到晚的活动。

交际用语学习

What time do you get up?/ go to school..?

语法学习

一般今天时拿来表示一直的甚至习惯性的动作，常与often,usually,sometimes等名词连用。

语音

掌握字母组合ar,or,er,ir 和ru的拼读规则。

掌握句子重音和音节的练习。

情感目标:

本单元的核心教学项目是“习惯性为”，即用英文提问某个人物的职业在不同时间的活动的语言。教育教师询问对方的之后用动词what time do you get up?要求学生掌握好助动词do在不同人称特别是第三人称单数后的差异。通过学习本单元内容让学员认识人在不同时间所作的事情。

能力目标:

1.要求学生可熟练的利用表达习惯行为的短语、掌握与之相关的短语。

2. 复习巩固以what time开头的通常以后是特殊疑问句的用法。进一步理解，熟悉，运用通常以后时跟目前进行时。

教学建议

教学内容分析

本单元的核心内容是“习惯行为”(Habitual actions)。围绕What time do you get up? It’s time to get up.等词汇，谈论人的日常生活中每天从早到晚的活动。Lesson 105通过讨论一星期中工作日和周日假期生活作息，运用通常以后时，重点掌握up, early, late, weekly, breakfast, leave和begin等词汇和 get up，have breakfast词组、以及 What time do you..?句型。Lesson 106第一部分运用这次进行时，描述人物正在进行的动作。Lesson 107第一部分看图根据所提示的短语用 What time does Mr. Morison?或通常疑问句进行提问。第二部分围绕Jim’s day展开回答，变换人称，熟练掌握本单元的新的语言项目。Lesson 108归纳字母组合 ar，or，er，ir和ur在重读辅音中的听众和短语重音与音节。

口语教学建议

为了注重课堂教学的交际性，教师应充分利用教材所提供的典型场景、图画，可将书中原稿放大或借助教学挂图，先使教师熟悉这种情境，以便让人们学会在日常生活中正确地借助，利用书中手稿或课堂挂图。每幅图都可以训练通常以后时跟今天进行时。如第105课的几幅图高中英语语法教案模板，教师可以鼓励下面的对话，

图1：What'’ Jim doing?

He’s sleeping.

What time does Jim get up every day / on weekdays?

He gets up at seven thirty on weekdays.

图 2：Jim gets up at 7:30 in the morning.

He's getting up now because it's 7:30.

图3：Jim's sister is talking to his mother.

What's Jim doing?

He's putting on his school clothes.

What does he often do after he gets up?

He washes after he gets up.

图4：Does Jim go to school on weekdays?

What's he doing now?

Where's he going?

He's going to school.

What day is today?

Today is Sunday. Jim does not go to school today.

He is not late. He's early today.

第2项问答练习中，询问平时经常何时起床、吃晚饭、离家住校、上课及下午的通常活动状况。教师能使学员结合自己的实际状况回答。

第106课和第107课两课中的连环图分别表述了 Wang Hat与 Mrs. Morison一天的生活，这帮学员反复训练熟悉句式提供很高方便。学生又可以训练通常以后时的功能，也可以做两个时态(一般今天时与现今进行时)的对比练习。

还可以结合班中的实际状况与学生提问，进一步理解、熟悉、应用两个时态，以下几组对话能供教师参考：

1. T: Do you do your homework every day?

S1: Yes, I do.

T: Are you doing your homework now?

S1: No, I'm not.

转身问另一个学生S2：

T: Does S1 do his/ her homework every day?

S2: Yes, he / she does.

T: Is he/ she doing his / her homework now?

2.问第3个学生(或全班学生)S3

T: Do you read / write every day?

S3: Yes, I do.

T: Are you reading / writing now?

S3: No, I'm not. I'm speaking now.

3.问全班学生Ss：

T: Do you clean your classroom every day?

Ss: Yes, we do.

T: Are you cleaning the classroom now?

Ss: No, we aren't.

同样，教师能向第一组(G1)学生回答，然后转问第2组(G2)有关GI的状况，主语改用they。

4.可问有关其他教师的状况：

T: Who teaches you Chinese?

Ss: Mr./Miss A does.

T: Is he/ she teaching you Chinese now?

Ss: No, he/ she isn't. He/ she is teaching Chinese in Class Three now.

5.用What time do you get up / have breakfast /go to school / begin classes / go to bed? 和What time does your mother / father / grandma / get up / have breakfast / go to bed?等两个句式让学生按实际状况两人一组进行提问。先由校长跟一两位学生做示范，然后让学员两人一组进行提问练习。最后再找两三组学生帮全班演示，这个训练与学生的生活联系紧密，学生一定喜欢做。做出来也并不太难。彼此认识各自每周的生活安排会更有趣味。

语音教学建议

教师应谨记帮助学员训练好重音和声调，一般来说，特殊疑问句要用降调。另外，在鼓励教师学习拼读规则时，还能使学生按照规则想出一些原本学过的词汇，甚至学生可以在黑板上写一些已经学过的词组让学员来拼读，只训练拼读，并不需要学生了解其意思。如：

ar harm, mark, barn, park, dark, cart, market, guard, lark, harp

or ford, lord, bored, mort north, pork sort, torch, horse, form

er serve, mercy, merchant, service, nervous, term

ir first, firm, dirty, girl, third, birthday

ur hurt, nurse, curse, bum, church, purse

在口语训练上学生要突出一个练字，要在帮学员一、二个示范后，就要使学员分组训练，让更多的师生参加到上课的活动中来，有些老师偏爱单个叫学生提问问题，其实，单个问答会耽误很多时间，最好的方法是，教师轮流抽查几个学生，然后让学员再次练习，练习期间再抽查几个学生，这样一来，大多数学生就有训练发言的机会。其实，在学完了 What time do you get up?这个单词以后，学生就可以互相认识一天的生活了。教师可以借助这个机会使学生两人一组练习。

语法教学建议

本单元的词汇重点是通常以后时的特殊疑问句，即掌握What time do you…? What time doe she/she…?两个句型。这两个句型首先要在英语训练中多练习，教师可以按照学生把握的程度决定训练的增补量。教师若发现学生却不太熟练，可以将有关一天的词语逐条写在一张纸条.上让学生先练习短语，然后加上前面的助动词及人称，最后加上后面的时间、地点状语，组成整句。

阅读教学建议

第107课阅读短文Jim’s day用的是第一人称。围绕课文展开的写作活动，可以讨论Jim一天的生活。这样便可以练习通常以后时单数第三人称的句子了。而学习完这篇短文后应鼓励教师自述一天的生活。第108课的阅读也是以第一人称写的，但这是以钟表的口吻写的，学生可以仔细阅读此文，然后再做口头提问。如有必要，教师可以相应地找一、二段描写每天生活的文章，让教师阅读，但生词不应太多。

词语分析

1. have/eat/take/ at table

它们都表示“吃”，区别为：

1) have常跟三餐名词连用，不涉及到详细吃的内容，作及物动词。如：

She has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃早餐，七点吃午饭。

2) eat常跟具体的饮食连用，也能单独使用。如：

The girl likes eating apples. 那女孩喜欢苹果。

Don’t eat too much. It’s bad for you. 别吃得很多，对你没好处。

3) take可指吃药，作“吃”解时多用于即将场合。如：

Take the medicine before 7:00. 请在七点之前把这药吃了。

They are taking dinner with the guests. 他们正与客人共进晚餐。

4) at table泛指在吃饭这一状况(请注意table前无冠词)。如：

Where’s Jim? He’s at table. 杰姆在那里?他正在吃饭呢。

2. put on/wear/ be in

1) put on强调“穿”的动作，指穿(衣服、鞋等)的过程。如：

—What are you doing? 你在干什么?

—I’m putting on my shoes. (I’m putting my shoes on.) 我正在穿衣服。

这里的on是动词，若是名词则需要放在put与on之间。如：Put them on, please.

2) wear 强调“穿、戴”的状况。如：

The boy is wearing a yellow hat. 那女孩正在戴一顶黄色的礼帽。

3) put on与wear都能独立作定语，而in是动词。它需要与be连用构成系表结构。be in也拿来指某件服装穿在全身这一状况。如上述2中例句可改写为：The boy is in a yellow hat.

3. look for / look up/ look like

look for 意思为“找，寻找”。e.g

---- What are you doing?你在干什么?

重难点分析

1.熟练运用表达“习惯行为”的特殊语法，四会掌握一些词汇(特别是表达一天的一般性活动的短语)。

2.通过自己或别人的每天的生活安排，加强写作练习，加深对通常以后时跟目前进行时的理解，同时注意时间介词的用法。

3.学习字词或短语中相邻语句的跟读，继续练习句子重音和音节。

4.复习巩固以 What time开头的通常以后时特殊疑问句的用法，进一步理解、熟悉、应用一段现在时跟目前进行时。